初中自然科学“分类指导、分层递进”.docVIP

2003年度萧山区立项课题 编号：123548 初中自然科学“分类指导、分层递进” 教学的实践研究及策略 杭州·萧山新湾中学 曾自立 【本文摘要】 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。初中自然科学由于受到升学考试压力及其他因素的影响，加上部分学生在学习能力上比较欠缺，使得本身极其富有吸引力的学科被一部分学生（尤其是女生）视为畏途，甚至放弃。本文试图应用智力心理学最近研究的观点，既人的智力差异性，配以“元认知”的学习策略，结合自己的教学实践活动阐述了分层递进教学问题的提出、分层递进教学的实施过程和步骤、分层教学应该注意的问题及实施分层教学、分类指导后的成绩和存在的问题等方面，以事实证明了实施分层教学可操作性和优越性。 【关键词】自主 分层 递进 目标 元认知学习策略 分层措施与体会 一、传统的班级授课制的缺陷与弊端 1.两头难顾，不利张扬学生的个性 从学生进入初中的第一天起，自然科学教师就希望自己所教的学科成为被学生喜爱甚至为之献身的一门学科，但往往有时事与愿违，原因主要在于在传统的班级授课制里，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优秀学生“吃不饱”、差生“吃不了”、中等学生“吃不好”。事实上在任何一个课堂里，学生的成就水平分布很广，而单纯地按照平均学习水平给全班上课，会出现教学超出某些学生或低于其他学生的问题，即有的学生觉得太简单，有的学生却听不懂的现象。 本人在研究这项课题时，曾找过许多同学谈话，尤其是学困生，他们普遍认为之所以对某一门学科不感兴趣，主要原因是这门学科的老师不考虑他们的理解水平而以超出他们能力的方式讲课，使他们在课堂上感觉很无助。于是他们要么不遵守课堂纪律，要么为了保全面子，想方设法不要丢脸。事实上对这些被教师忽视并且学习落后的学生而言，把理解课程当作目标是不现实的。 2.不利于新课程的实施 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 新课程教学将促进学生的发展放到了中心位置，而每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。所以，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一位（或每一类）学生的特殊性，因此，传统的班级授课制不利于新课程的实施。 二、分类指导、分层递进教学的理论依据 ?? 所谓分类指导、分层递进是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 人的智力在个体间存在很大差异。 华师大教授皮连生在《智育心理学》一书中提出：智育心理学的研究认为，人的智力差异很大 ，智力不仅在个体间有巨大的差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大差异。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 2.分类指导、分层递进促进了学生的“元认知”的发展 “分层递进、分类指导” 教学的主要目标是促进学生“元认知”的发展。“元认知”是七十年代美国心理学家弗拉维尔提出来的，它是指个体对自身认知过程的认识和意识。实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体念、自我调节和监控。“元认知”是一种全新的学习策略，是对传统课堂教学的挑战。首先，旧的课堂教学模式虽然冠以“面向大多数学生”，但却是“四个统一”，即统一教学目标、统一教学进度、统一教学测试、统一评价标准。这些统一难以对实际存在个体差异的学生实施因材施教，教师成为传授知识的工具，学生成了接受知识的机器，很少有学生对自身认知过程再去认识或进行调节、监控，也很少有教师去指导学生对自身认知过程再去认识或进行调节、监控。导致在教学过程中学生活动的空间很小，缺乏主体参与性。师生间更难以碰发出创新的火花。“元认知”是以学生自我调控为特点，有利于学生个性的健康发展，有利于发展学生的评价能力、信息加工能力、合作学习能力和创新能力。 总之，初中自然科学实施“分类指导、分层递进”教学可以在班级教学中依据新课程标准，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组