数学练习与培养数学思维品质.docVIP

在数学练习中培养数学思维品质 新课标十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，会用数学的方法、数学的思维解决问题，并从中体验到数学的魅力。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主探究学习。练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。针对小学生的心理特征，在学习过程中富有技巧地设计一些数学题，恰到好处地搭建一个数学练习的平台，有利于培养学生的数学思维品质，渗透解决问题的能力。 一、培养思维的准确性。 ?学生思维的准确性是一切数学思维品质中最基本的，也是最重要的要求。它是指学生的思维活动符合逻辑性和合理性，所形成的概念正确，判断和推理有理有据，准确无误。 新课程强调，教学是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。数学源于生活，生活中充满数学。在数学教学中，多联系生活实际，教会学生学会数学。如教学体积单位时，1立方厘米，1立方分米，1立方米究竟有多大？我通过生动有趣的小组活动，主动探索和体会，让他们找出或指出1立方厘米就如自己的手指头大小，1立方分米就如讲台上的粉笔盒大小。而1立方米的空间概念是多大呢？现场来搭建一个1立方米的空间，让学生一个又一个地“挤”进这个空间里，亲身感受1立方米这个体积单位的大小。这样，学生对所学知识有一个清晰而准确的认知，思维的准确性得以培养。 又如在教学“工程问题”时，我设计了一道这样的题：做一批手工制品，红红单独做要3/4小时，笑笑单独做要4/5小时。如果两人合做，需要几小时？学生一看，容易被常见的用分数表示的工作效率诱错，列式为：1÷（3/4＋4/5）。事实上，题目中的3/4小时和4/5小时并不是工作效率，而是用分数表示的工作时间。正确解法是：1÷（1÷3/4＋1÷4/5）。在课堂教学中，师生围绕这个习题积极互动、质疑、思考，最后得出准确的解题方案。这就是课改的显性成绩，新课程把教学本质定位于交往，它是对“把教学看成是教师有目的，有计划，有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力，培养能力，陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。 二、培养思维的合理性。 ?生在思考问题时，要有条理地、有序地，不带随意性地朝着有利于解决问题的方向去思考，思维的合理性和有序性在教学中得以培养。 我在计算教学中，有目的地设计一些容易违反运算顺序的题目，可以培养学生思维的有序性。如在教学“小数加减混合运算”时，出示了以下两道题：（1）12.96－6.4＋3.6；（2）1.3＋1.7－1.4＋1.6。这些题，学生容易为了“凑整”先算加法，使运算顺序错了。在教学四则混合运算时，设计了这样的题目：（1）5.64×3.6－3.6；（2）（250－80×1.25）÷4×25，学生也容易在计算时被“3.6－3.6”和“4×25”诱错，没有牢牢地结合正确的运算顺序进行计算。 新课程加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，掌握必备的基础知识与技能，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，提升结局解决问题的能力。如在教学“正比例应用题”时，我设计了这样一道题：一根木料，锯4段要12分钟，如果锯5段，需要几分钟？思考问题肤浅或不结合实际情况的学生，过低地估计题目，马上列出比例为12：4=x：5。其实，解这道题要深入思考，合理地联系生活实际，锯木料的时间不是与所锯的段数成正比例，而是与锯的次数成正比例。“锯的次数”比“段数”少1。所以，此题的正确列式是12：（4－1）= x：（5－1）。 有一道这样的题目：一块广场用地，用边长30㎝的方砖铺地，需要2000块。若改用边长50㎝的方砖，需要多少块？有的学生不深入思考，把问题看得简单，列出反比例等式是30×2000=50x。这样的解法是把方砖的边长与块数相乘的结果当成铺广场的总面积，实际上是方砖的面积与块数相乘的积为铺地总面积（一定），仍用反比例方法解题，正确列式为30×30×2000=50×50×x。同样是铺地砖的题目：在一个长30分米，宽24分米的客厅里铺上正方形地砖，需选边长多少分米的方砖