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《任意角》教学设计 （人教A版必修4 第一章 第1.1节） 东莞中学 庞兴 【教学目标】 知识与技能：通过实例的展示,使学生理解角的概念推广的必要性,理解并掌握正角、负角、零角、象限角、终边相同角的概念及表示,树立运动变化的观点,并由此深刻理解推广之后的角的概念. 过程与方法：通过自主探究、合作学习,认识集合S中k、α的准确含义,明确终边相同的角不一定相等,终边相同的角有无限多个,它们相差360°的整数倍.这对学生的终身发展,形成科学的世界观、价值观具有重要意义. 情感、态度与价值观：通过类比正、负数的规定,让学生认识正角、负角并体会类比、数形结合等思想方法的运用,为今后的学习与发展打下良好的基础. 【内容分析】 教材首先通过实际问题的展示,引发学生的认知冲突,然后通过具体例子,将初中学过的角的概念推广到任意角,在此基础上引出终边相同的角的集合的概念.这样可以使学生在已有经验(生活经验、数学学习经验)的基础上,更好地认识任意角、象限角、终边相同的角等概念.让学生体会到把角推广到任意角的必要性,引出角的概念的推广问题.本节充分结合角和平面直角坐标系的关系,建立了象限角的概念.使得任意角的讨论有一个统一的载体.教学中要特别注意这种利用几何的直观性来研究问题的方法,引导学生善于利用数形结合的思想方法来认识问题、解决问题.让学生初步学会在平面直角坐标系中讨论任意角.能熟练写出与已知角终边相同的角的集合,是本节的一个重要任务. 学生的活动过程决定着课堂教学的成败,教学中应反复挖掘“探究”栏目及“探究”示图的过程功能,在这个过程上要不惜多花些时间,让学生进行操作与思考,自然地、更好地归纳出终边相同的角的一般形式.也就自然地理解了集合S={β|β=α+k·360°,k∈Z}的含义.如能借助信息技术,则可以动态表现角的终边旋转的过程,更有利于学生观察角的变化与终边位置的关系,让学生在动态的过程中体会,既要知道旋转量,又要知道旋转方向,才能准确刻画角的形成过程的道理,更好地了解任意角的深刻涵义. 【教学重点】理解正角、负角和零角和象限角的定义，掌握终边相同角、象限角的表示方法及判断。 【教学难点】把终边相同的角、象限角用集合和数学符号语言正确地表示出来。 【教学方法】问题驱动，启发式 【教学流程图】 1、初中角的定义 五、小结反思，总结提炼 、 四、学以致用，内化迁移 三、数形结合，深化概念 二、类比实数，形成概念 一、创设情境，提出问题引入 2、手表校准问题、体操、螺母等 3、角的分类表示 2、角定终边定，定义象限角 1.角有正负，数有正负 2、角有旋转量，数有绝对值 3、角的符号表示 1.类比数轴，在直角坐标系中研究角 3、例3 1、例1 归纳：终边在某直线上的角 2、例2 教学过程： (一)创设情境，提出问题 问题1：提问：初中所学的角是如何定义？角的范围？你的手表慢了5分钟，所形成的图形是否构成角？你是怎样将它校准的？假如你的手表快了1.25小时，你应当如何将它校准？当时间校准以后，分针转了多少度？ ①平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形； ②一条射线由原来的位置OA，绕着它的端点O按逆时针旋转到另一位置OB就形成角α.射线 OA，OB分别是角α的始边和终边。角的范围：0°～360° 我们发现，校正过程中分针需要正向或反向旋转，有时转不到一周，有时转一周以上,这就是说角已不仅仅局限于之间，这正是我们这节课要研究的主要内容——任意角. 【设计意图】回顾已有知识. 突出知识产生的背景及其与现实的联 2讨论：实际生活中是否有些角度超出初中所学的范围？ 问题2：在体操比赛中我们经常听到这样的术语：“转体” （即转体2周），“转体”（即转体3周）等,都是遇到大于的角以及按不同方向旋转而成的角.同学们思考一下:能否再举出几个现实生活中“大于的角或按不同方向旋转而成的角”的例子,这些说明了什么问题?又该如何区分和表示这些角呢? 如自行车车轮、螺丝扳手、拧瓶盖等按不同方向旋转时成不同的角, 因此要准确地描述这些现象,必须要知道旋转量,又要知道旋转方向. 这已经超出了我们初中时对角的理解，以及对今后对三角函数的学习，有必要对角的概念进行推广. 【设计意图】结合具体实例，感受角的概念的推广的必要性.引发学生的认知冲突，认识到刻画这些角，不仅要用旋转量，还要用旋转方向. （二）类比实数，形成概念 通过生活中的实例，我们发现角度的旋转量和方向都是刻画角度不可缺少的因素。任意角可以与任意实数中的正数、负数、零进行类比，把任意角分为正角、负角和零角。 我们规定:按逆时针方向旋转所形成的角叫正角(positive angle),按顺时针方向旋转所形成的角叫负角(negative angle).如果一条射线没有做任何旋转,我们称