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二年级学生写作问题的研究和解决 摘要：在进行二年级习作教学的过程中，发现了学生在写作过程中遇到了一些困难，作文当中存在着诸多的问题，针对这样的情况我进行了教学的总结和反思，并开始探索习作教学的有效途径，对自己的教学实践、二年级学生会遇到这些困难和作文存在的问题的根源进行了研究。在习作教学理论的指导下，进行行动研究，解读新课标和习作教学的规律，并根据二年级学生的年龄特征和身心发展水平不断调整教学，旨在解决二年级学生在作文过程中所遇到的困惑和出现的问题，提高他们的写作水平。 关键字：二年级 写作 探索研究 提高 问题提出 这学期我在培训机构兼职二年级的习作教学，在教学过程中我发现二年级的一些孩子并不知道如何进行写作，对作文的写法认识很朦胧，习作存在很多问题。具体问题有如下几个： 作文不知道要写些什么怎么写。 语句太简单，有时只有寥寥几句话，没有细节，不知道如何写具体。 抓不住写作重点，偏离写作的主题。 语句不通顺，不连贯。 语句形式单一重复，有堆砌的现象，太多口水话。 研究意义 作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一。写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志。二年级是基础教育的低段，而这个时期的写作在整个小学阶段起着奠基石的作用，让学生学会简单的写作十分重要。同时对写作教学之路的研究对于我们小学教育中文专业的学生是十分有意义和必要的，因为作文教学历来是语文教学的重点也是难点。这直接关系到我们走上正式的教师岗位后对小学生进行作文指导以及我们自身的职业成长。 三、实例 在一次写作中，我选择了“玩具”这一话题。这个话题符合二年级孩子的爱玩的年龄特征，贴近他们的生活。为了更好的切入话题，我一开始就设计了一个“民意调查”——你们都喜欢什么样的玩具？果不出我所料，孩子们一听这个话题就来劲了，尤其是男孩们，顿时教室像炸开了锅。我的方法一般都是引导学生自己先说后写，启发他们预先进行口头创作。例如在民意调查后，我抛出一个问题：“谁来谈谈自己的玩具？”孩子们都踊跃发言，被抽问的孩子谈起自己的玩具都是滔滔不绝。像赛车、玩具手枪和变形金刚之类等等，有时候差点止不住了。为了测试他们对之前的类似写作的掌握情况和及时收拢课堂，我又提出一个问题：“如果是你来写自己的玩具，你会重点写什么？”顿时，教室安静了下来，孩子们齐刷刷地睁着大眼睛把我盯着，沉默了好几秒。我没有料想到是这种情况，满以为学生能马上答出。过了那几秒沉默的时间，终于班上最好的学生答出来了：“外貌！”声音干脆响亮，我既欣喜又失望。 之后我又边板书边引导学生应该从哪几个方面来描写自己的玩具。孩子们起初不知道，我问他们：“你们的玩具都从哪里来的呀？”这时好些孩子都反映过来了，马上脱口而出：“来历。”我予以了肯定。 批改这次的作文的过程中，我发现孩子们的写作存在很多问题。其中一个男孩写的是自己的四驱赛车。字数倒是有很多，作文开头也介绍了赛场的来历，但后来写着写着就把重点转移到赛车的电池上了。另外一个男生写自己的玩具手枪，其中一段他就一直从“装两发子弹可以打两下”写到“装八发子弹打八下”。纯粹的口水话凑字数，令人哭笑不得。其中一个孩子写自己的布娃娃，写外貌只有一句“长得可爱”，写衣着也只有一句“穿着蓝色的外套”，全都是点到为止，根本不具体。句式单调也是大多孩子会出现的情况。纵观全篇，基本上都是“它怎样”“它如何”“它的什么什么”。 四、因素分析 经过几次作文的批改，孩子们的写作成果让我开始探索出现这些问题的原因，在回顾课堂的教学实践的基础上，结合相关教育理论，根据自己的分析得出了以下一些因素，这些因素从一定的角度也反映出当前小学作文教学的现状存在的主要问题。 教师因素 总的来说是我自己本身的水平有限，实际的教学经验积累还不够，对作文教学方法的探索还有一定的盲目性。作为教师的综合素质不够高，语言表达不够清楚，不便于学生理解教师要表达的意思。 原因一：我没有充分把握二年级学生的学情，不知道他们的作文水平的发展状况。已经掌握了多少知识，认知处在什么样的水平。 原因二：不清楚当代小学教育特别是写作教学的现状，不熟悉《新课程标准》及其中的写作主要取向，没有掌握学段的目标 原因三：太急功近利，迫切希望看到教学成果，对才二年级的学生就提出很高要求，要他们达到我设定的写作水平。 原因四：过于注重作文技巧训练，在学生还不知写什么的时候已经开始教他们如何写了。 原因五：教学过于偏重写作知识的理论讲解，超出了二年级的理解范围，忽视了在整个教学过程中加强学生的综合能力训练。如缺少了一些与字、词、句、篇以及写作