三维目标指导下的物理试卷讲评课.doc

三维目标指导下的物理试卷讲评课 顺义二中 马书媛 新课程的显著变化就是在教育目标的定位上，它强调在一个人的发展空间里，应该有“知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观”这三个维度。三维目标的制定充分体现了教育过程的人文情怀和教育目标的人本主义倾向。三维目标的实施为教育事业的发展开创了新的天地，同时也给广大教育工作者带来了新的挑战。 新课程的三维教育目标，是一个问题的三个方面，是有机的、整体的，而不是割裂的、相对独立的三个目标 。教师在教学过程中应该努力将这三个目标不着痕迹地整合起来, 而不是刻意的捏合；应将其渗透于教学活动的每一个环节中，落实到行动上，而不是停留在说教上。知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”；过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。 三维教育目标在不同的课型中都应有所体现，现就物理试卷讲评课谈谈我的做法。 每每考试之后，都会听到同事们发出类似的感慨：“明明是反复强调的考点，怎么还错，真是屡‘教’不改，不可教也。”果真是学生不可教吗？新课改的实施促使我们进行深刻的教育反思：我们在传授知识、要求学生 “学会”的同时，是否关注到了学生的“会学”及“乐学”？与其抱怨学生素质今非昔比，不如反思我们的教育教学方法与手段是否适合当今的学生以及具体的改进措施。如何激发学生勇于质疑、积极主动地、富有个性地学习，从而减少解题错误的重现率，提高学生学习时效性？带着对这个问题的思考，笔者提出了 “减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式”（见附录一）并进行了如下的教学实验尝试。 一、实验设计 选择我所教授的两个平行班作为施测对象进行实验研究，分别作为实验研究班和常规对照班。 本研究采用了“随机等组前后测实验设计”，其基本设计模式如下： RG1　 O1　×　O2 RG2 O3 — O4 在此模式中，RG1、RG2代表两个随机等组，其中G1为实验组，接受实验处理，即实行减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式；G2为对照组，不给予任何实验处理，即仍延续传统试卷讲评模式进行教学。O1、O3 为实验前对两组进行前测的结果 ， O2 、O4是实验实施后的后测结果，为因变量。 二、实验实施 从“高一物理（必修2）第二章《圆周运动》单元测试题”中选择五道错误率较高、且两班得分率较为接近的题目作为讲评内容。实验过程分课前、课上、课后三个阶段： （一）课前 1.按“好、中、中、差”相结合、自愿结合、优势互补的原则将学生分为四人一组。 2.做好学生思想动员工作，激发学生学习动机，使学生明确改错的意义，产生较高的学习需求。 3.要求学生课前填写《物理检测自我分析表》（见附录二），分析解题错误原因，鼓励同学之间的交流。 （二）课上 1.课堂上组织学生针对讲评内容进行分组讨论，同学互讲，教师巡回指导、答疑。 2.指派学生代表在黑板前面对全班讲解、并解答同学提出的疑问，教师以欣赏、鼓励的态度组织、引导、启发学生并带动学生适时报以掌声。 3.教师面带微笑地进行点评：挖掘学生讲解的闪光之处并加以表扬，对不足之处提出中肯的建议。教师精讲起着画龙点睛的作用：突出重点、解答疑难、完善结构、适当拓展提高。 （三）课后 同学之间、师生之间较为深入的思想交流、思维的碰撞对学生的启发是多层面的，此时引导学生做好以下工作： 1.对自己的自我认知、学习过程、学习结果进行反思评价。 2.对知识进行系统地概括、归纳、整合、总结。 3.通过相近题型的训练巩固，加深对知识的理解和掌握，从而减少解题错误重现率。 三、实验结果与分析 课堂上讲评的五道试题为前测题，将五道题的总分换算成百分。实验后选择另外五道同质内容的题目作为后测题分别对实验班、对照班进行测试，满分为一百分。实验班与对照班实验前后成绩原始数据统计表见附录三。 Z检验是一般用于大样本(即样本容量大于30)平均值差异性检验的方法。它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。由于本实验中的样本大于30，故采用Z检验分析实验班与对照班实验前后成绩变化是否显著。 表1 实验班与对照班实验前成