17.高中地理课堂对话的行动研究.docVIP

... PAGE  ... 高中地理课堂对话的行动研究(校本研究) 《上海师范大学》 2008年 作者范科颖 摘 要：当今世界,对话已经渗透到人类生活的各个领域。对话作为时代精神的体现,必然与学校课堂教学结合起来,形成一种不同于以往独白式教学形态的“对话教学”。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。本文结合地理新课程的理念,借鉴和参考有关对话教学的理论和其他学科的研究成果,侧重对高中地理课堂中的对话教学进行了研究,指出传统的地理课堂教学已经不能适应新课程改革的需要,必须对它进行变革,实施新的教学方法即“对话教学”。本文在地理对话教学的提出及相关的理论基础上,重点研究了高中地理课堂上以言语为主要表现形式的师生对话和生生对话教学以及以学生内心独白为主的非言语为主要表现形式的生本对话和学生的自我对话教学中存在的问题,并从对话环境、教师素质、学生情况、文本现状等方面分析了产生的原因。接着在所教学校的地理课堂中作了仔细的观察记录,搜集了有关对话教学的资料,并结合课堂教学实践、观察,采用了课堂实录法和访谈法,对地理课堂中的对话教学情况进行了调查,在对这些实证研究的资料进行理性分析和归纳的基础上,对地理课堂中的对话教学提出了自己的实施建议。 关键词：地理 课堂 对话教学 一．选题背景和意义 （一）选题背景 当今社会中，平等对话的意识，正逐渐进入人类的政治、经济、文化生活的各个层面，成为处理人与人之间，国家与国家之间关系的一种良好方式。作为对时代精神的回应，教育领域中也孕育着这种全新的对话精神。回顾本世纪教育的发展，我们发现国际教育经历了三个阶段：灌输式教育阶段、园丁式教育阶段、对话式教育阶段。灌输教育的最大特征是以教师为中心，学生被动、消极地学习；教师传授系统、庞杂的知识，注重机械操练与模仿，不重视创造性思维与学生能力的培养。由于灌输教育的弊端，西方在20世纪中后期，提出了园丁式教育的主张，这种教育的核心是为学生的发展提供一种轻松、自由的环境，鼓励学生自己去发现和理解。20世纪80年代以来，许多国家经过教育实践意识到，虽然园丁式教育克服了灌输式教育的许多不足，但不重视对学生整体施教和整体发展，为了弥补这些缺陷，20世纪80年代人们开始了对话式教育的试验。对话式教育加强了教师与学生的相互联系和相互激励作用，对话是平等的、充满爱心的双向交流关系，教师是学生式的教师，学生是教师式的学生，使学生的身心在这种联系中得到发展不断产生创新。在我国，传统的灌输式教育已经越来越受到人们的批评，对学生的主体地位越来越重视。现代教育要培养的学生是有创新意识、能主动学习、合作精神的人、完整的人。因此，在我国尤其必要在传统式教育的基础上改进，发展对话式教育。 地理新课程已实施一年多了，学生有没有改变原来被动的学习方式？学生有没有拥有自己应有的话语权? 地理学科是一门与生活联系非常密切的学科，有利于发挥学生学习的主动性。但从初步的调查看，学生的学习方式变化不大，学习的主动性增强不多，话语权依然很少。究其原因，还是教师的教学方式没有发生变化。改进教学的方法不可谓不多，但大多只是变换着学生如何被动接招的招数。地理教师们有责任改变这个状况，在保留原有教学模式的长处的同时，积极探索新的教学方式和理念，改进教学方式。 (二)选题意义 1．理论意义 虽然对话教学历史渊源很长，但现代意义上的对话教学理论还没有发展的很完善，作为一种新的教学形态，对话教学在理论与实践两方面，都处在探索的阶段，还没有一个成熟的理论和操作范式可参照。国内对话教学研究的较多的是语文阅读教学，已被广泛运用。地理课堂对话在地理教学中研究不多，希望通过本课题的研究丰富地理对话教学的理论。 2．现实意义 我们想寻找一种能从根本上提高教学有效性的方式，我们把课堂中的对话改革作为研究的突破口。通过这一课题的开展，我们希望探索符合本校学生的地理课堂对话操作程序，使对话教学这一有效教学形式能以常态课的形式出现在课堂里。通过师生之间的对话分享彼此的思考、经验和知识，从而促进学生学习方式的变革，学生得到的不仅是知识，而是一个完整的人的发展。通过师生双方的思想对撞，不仅学生得到发展，教师也会从中得到启示，实现师生共同发展。 二．国内外研究综述 （一）国内外研究现状 几千年前就有了对话教学的萌芽，中国的孔子和古希腊的苏格拉底就是这方面的典型。 一部《论语》便是精彩的对话集锦，苏格拉底的“产婆术”更是以“精神问答”对后世产生显著影响。我国孔子所创造的“相互关心、平等交流、共同发展”的师生关系形式决定了知识教学的意义，不在于信息的传递，而是心灵的交流。孔子重视的是他的语言和行动对于弟子们的心灵的影响，是弟子们的整个心灵的丰富和充实，不仅仅是知识和能力的片面发展。 现代意义的对话研究源于国外。有学者认为，巴赫