学习及行为主义学习理论资料.pptxVIP

第二章 学习心理导论;第一节 学习及其分类;认知心理学家认为个体这种行为潜能的变化实际上是由于个体内部心理结构的变化所引起的，因此应该直接视为思维的变化。;（五）学习是一个广义的概念;（三）学习能激发人脑潜能;（二）学习水平分类;言语信息的学习：以言语信息表现其学习结果的学习。如“北京是中国的首都”等。 智慧技能的学习：对外界的符号、信息进行处理加工的学习。如“怎样把分数转化成小数”。 认知策略的学习:关于学习者如何支配其感知、注意、记忆和思维等内部心理过程的学习。如掌握用“知识树”、“睡前回忆”等来巩固记忆效果的过程。 态度的学习:个体对人、事、物等逐渐形成某种特定内部状态的过程。如以特定方式使儿童对音乐、体育锻炼等产生喜爱的情感。 运动技能的学习：通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的过程，如体操技能、操作仪器的技能等。;2、据学习材料与习者原有知识的关系分类：;（一）终身学习; 机器学习就是研究计算机怎样模拟和实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能。（1959年塞缪尔的实验）;第二节 学习与脑;根据学生脑功能单侧优势（左利手右脑优势，其整体的形象的信息加工优于右利手）进行差异教学； 应该注意两半球的平衡使用:学校教育中美术、体育、手工等课程荒废就对两半球的平衡发展不利；美国心理学家发明了通过身体动作（右)学习第二语言（左）的方法，实际是通过充分发挥右脑的作用来提高学习效果的。; 脑成像研究揭示，随着个体经验的丰富，大脑皮层表征会发生相应变化，皮层表征的变化可表现为以下三种情况： 特定脑区的适应或习惯化。由于学习和经验的作用，特定神经网络的反应会更加灵敏，可以观察到相应脑区激活水平的降低。 特定脑区反应增强和范围扩大。 不同脑区的相互激活或联系的方式发生变化。 一些特殊的培训则可修复大脑神经网络连接以帮助那些有阅读障碍的人。;第三节 学习理论的发展;（一）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展; 在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论。;2、人本学习理论：;第三章 行为主义学习理论;第一节 经典性条件作用理论;一、一个意外的发现;二、经典性条件作用实验;三、经典性条件作用相关原理;（二）泛化与分化;四、华生的行为主义;华生行为主义学习理论的四大基本要素： （1）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究个体表现于外的行为。 （2）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。 （3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。;第二节 联结主义理论;;三、桑代克的学习律;第三节 操作性条件作用;因个体某种自发操作或活动得到强化而形成的条件作用即操作性条件作用。在这里，由于个体的某种操作可以被看作是获取强化的手段或工具，因此，操作性条件作用又可称为工具性条件作用。;经典性（应答性）条件作用：刺激(S)--强化--反应(R)的过程,反应由明确的刺激（强化）引起，强化发生在反应之前。 操作性（反应性)条件作用：环境刺激(S)—反应(R)—强化的过程，反应是个体在特定环境中自发产生的（或者是原因不明的），强化发生在反应之后。;二、强化理论;一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效果。 二级强化包括社会强化( 社会接纳、微笑) 、信物( 钱、级别、奖品等物体) 和活动( 自由地玩、听音乐、旅游等) 。;Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应概率，如适度的体罚。（打针、送人、黑猫） Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应概率，如不允许吃肯德基。;强化程式是指对强化时间和频率的安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔。;（三）强化程式的不同效果;三、行为的学习;个体必须在他们力所能及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的技能延伸。; 以作文为例, 比如要让学生学会写带有主题句、佐证材料和总括句的段落。首先, 我们可以给学生提供一段没有总括句的段落, 要求学生补充, 使之成为一篇完整的段落。然后, 我们可以提供一段不完整的文字, 要求学???加上一个佐证材料和总括性句子。再后, 只提供一个主题句,要求学生写出几个佐证材料和总括句, 直至能独自完成一个这样的段落。;（二）行为的消退与维持;（三）行为的分化与泛化;第四节 社会学习