提高课堂教学的实效性.docVIP

生物学科答疑资料（第二次） 一、教师提问：如何切实提高课堂教学的是实效性？ （一）认真备课： 学习课标,钻研教材,了解学生，制定计划,编制教案（教学设计）。 （二）认真上课，让每一节课都精彩，让每一位学生在自己原有的基础上有所收获和进步。 教师要不断提高教学语言、课堂设问、教学组织与实施、导入、结束等八种技能的水平。 教师提问：如何提高课堂教学的技能？ 教学技能的核心是课堂教学技能 1.导入技能： 直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入。 2.结束技能： 简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸。 3.语言技能： 语言吐字要清晰、音量语速要适宜、语调节奏要变化、语汇知识要丰富。 4.提问技能： 精心设计、难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。 5.板书技能： 词语式、提纲式、结构式、图表式。 要求：有计划、设计简洁、具有科学性、示范性、启发性和艺术性。 6.演示技能： 传统媒体包括实物、标本、模型和实验。 现代媒体包括电光类、电声类和影视类。 7.组织技能： 教学环节组织、教学内容组织、教学时间分割、师生交往组织。 8.应变技能 以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说。 （三）作业辅导： 精心设计作业,加强批改,及时反馈调整。 （四）检测评价 掌握科学的评价方法,科学数据分析与编制试题的能力。 （五）确立“三点”（教学重点、教学难点和教学衔接点），以点带面，提高实效。 1．“三点”首先是指，课堂教学围绕教学重点，突出核心知识，增强重点教学内容的厚度； 2．其次掌控好课堂教学的节奏，在教学设计中，大胆创新，利用多种教学形式解决教学难点的突破； 3．在此基础上，精心设计教学过程中的衔接点，使教学环节、知识结构和三维目标的实现能成为一体。 下面以一位教师讲授的研究课：“人民教育出版社《生物学》七年级下中第二章、第二节消化和吸收的第2课时”为例 ，进行具体说明 。 消化和吸收这一节内容在课时安排上为两课时，在第1课时中完成的相关内容有：消化系统组成的概述（器官的名称、形态和位置）；通过探究实验“馒头在口腔中的变化”，引入消化和消化酶的概念。在此基础上，第2课时依教材需完成的内容应有：消化系统各器官的功能；营养物质的吸收；技能训练:解读曲线图。 教师设计的此节课主要教学过程如下: 教学内容教师活动学生活动设计意图教学衔接消化系统中消化道和消化腺的组成；唾液的作用。提问并板书。回答问题。复习巩固并引出本节课内容。设问：消化腺分泌的消化液是否都如唾液那样，能使大分子分解成小分子?1.胆汁对脂肪的乳化作用。 2.唾液、胃液与胆汁的不同作用，说明口腔、胃、肠道都具有一定的消化功能。1.在实物投影仪上演示实验。 2.多媒体演示：胆汁、胰液通向十二指肠。 3.多媒体演示：口腔、胃、肠道都具有一定的消化功能。学生观察、倾听并思考问题。1.直观展示胆汁对脂肪的作用，强调胆汁不含消化酶（可不提乳化一词）。 2.并引出模型制作的目的。提出问题：消化道内具有消化液的器官不止一个，你认为哪个器官是消化的主要场所?用老师发给的纸张模拟这个器官的形态做一个（简易）模型，制作时可裁剪、折叠，但整张纸都要利用上，不能有废弃的碎纸片。制作自己选定的消化器官模型。教师简述制作模型的要求并巡视学生制作过程。学生两人一组共同完成模型的制作。培养学生的合作能力，及自己设计和制作模型的能力。要求学生制作同时要思考，自己认为这个器官是消化的最主要场所的理由。展示模拟不同器官的模型。通过相同面积的纸张做出不同器官所占体积大小的不同，反推出相同体积内，表面积的大小关系。 教师评点学生模型，并出示自己制作的小肠模型，通过比较说明小肠的形态和弯曲盘旋的存在方式所占空间最小，反推同样大小空间内，表面积最大的应是小肠。学生展示自己制作的模型，并表述自己的观点。（通常每班主要有三种观点：胃，小肠，大肠。）鼓励学生敢于表达自己的思想，并通过讨论和分析得出结论。 2.引导学生学会利用模型分析问题。设问：通过模型，我们推理得出小肠的表面积应是最大的，那么人的小肠内表面到底有多大面积？小肠作为消化的主要场所，其结构与功能的对应关系。教师用多媒体展示：1.小肠的结构特点（图片),表面积大小的具体数据。 2.出示教材练习题，计算比较哪一部分消化道中的消化液最多?学生倾听、思考、计算并回答教师的问题。通过纸模型与真实器官特点进行比较，以及大量数据的呈现，使学生认同小肠结构与功能的统一性。设问：1.为什么表面积大，适于消化