发展心理学精编.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 21 发 展 心 理 学婴儿神经系统言语认知个性与社会性同伴关系气质动作大脑结构（脑重、皮质、脑区） 大脑机能（顺序、脑电）发展理论 （强化说、模仿说、转换生成说、认知学说） 发展过程感觉 （发展顺序） 知觉 （恒常性、深度知觉）情绪 （微笑） 依恋 （鲍尔比三阶段、艾斯沃斯陌生情境实验、依恋三类型）发展阶段气质类型 （传统、巴甫洛夫、托马斯-切斯、布雷泽尔顿、巴斯、卡根） 气质的稳定性与可变性发展原则 发展规律 发展顺序 影响因素幼儿神经系统言语认知个性与社会性同伴关系游戏大脑结构（加速期、皮层发展顺序） 大脑机能（脑电波、信号系统）词汇的发展 句子的发展 口语的发展记忆 （容量、目的、类型、策略） 思维 （特点、皮亚杰三山实验和守恒实验） 心理理论 （错误信念任务）道德发展 （特点、皮亚杰三阶段、科尔伯格阶段） 社会性行为发展 （侵犯行为、亲社会行为） 性别角色社会化特征 作用理论 早期：复演说（霍尔）、精力过剩说（席勒）、机能快乐说（彪勒）、生活准备说（格罗斯）、娱乐放松说（拉扎勒斯）、成熟说（博伊千介克） 当代：精神分析、皮亚杰、维果茨基、学习理论、朱智贤 游戏分类 按目的、认知水平、社会化水平童年期儿童言语认知个性与社会性社会交往学习书面言语 内部言语 三、二者关系思维（特点、元认知）自我意识 （自我概念、自我评价、自我体验） 品德发展 （特点、皮亚杰、科尔伯格）一、社会认知 二、观点采择 三、社会交往特点（动机、兴趣、态度） 意义 学习障碍（特征、障碍、症状）青少年生理认知个性与社会性情绪第二性征 性成熟特点 形式逻辑思维的发展 辩证逻辑思维的发展自我发展的特征 自我同一性的发展 自我意识的发展 （自我评价、自我体验、自我控制） 价值观的确立 反社会行为两极性 （外部情绪、内心表现、意志、人际关系、容易移情） 产生原因 心理性断乳与反抗行为 （何林渥斯、彪勒、表现） 情绪困扰 （自卑、焦虑、孤独、抑郁） 第一章 概述 发展心理学研究毕生心理发展特点和规律 研究任务： 描述：描述个体心理发展的模式。 解释：解释心理发展的影响因素与机制。 推断和预测：对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断和预测。 控制：根据科学理论控制研究对象的发展。 特点：连续性和阶段性 发展心理学产生的历史背景有：近代社会的发展、近代自然科学的发展、近代教育的发展。 研究设计 1、经典设计 名称含义优势局限性横断设计在同一时间内，对某一年龄或某几个年龄的被试进行研究可同时研究较大样本； 可在较短时间内收集大量数据； 省时省力省钱缺乏连续性； 同辈效应； 取样复杂纵向设计对同一个体或年龄组在较长时间内进行有系统的定期连续研究 （追踪研究）能系统地了解心理发展的连续过程和量变、质变的规律。被试流失； 被试情绪变化； 无关变量增多聚合交叉设计把横断设计和纵向设计结合起来，取长补短二者优点取样复杂 研究繁琐 2、双生子设计 同卵异卵共同抚养基因相同，环境相同基因不同，环境相同分开抚养基因相同，环境不同基因不同，环境不同3、微观发生学设计 通过短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激，或提供学习的机会，观察个体发生变化的过程。 4、皮亚杰创造性地将谈话法、观察法和实验法综合运用，形成了临床法。 六、著名心理学家的重点贡献 达尔文——《一个婴儿的传略》 普莱尔-1882-《儿童心理》 对一个婴儿进行三年的追踪研究（纵向研究），每天记录。 荣格——最早研究成年期心理的心理学家。他的研究也包括青春期。 霍尔-复演说-扩大到青春期《青少年心理学》-最先研究老年-《老年心理》。并确定现代儿童心理学研究的年龄范围。 埃里克森——提出完整的毕生发展观。 何林渥斯——《发展心理学概论》 1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了“儿童心理学”章名。基本理论 皮亚杰的认知发展理论 核心是“发生认识论”。人类的知识不管多么高深，都可以追溯到人的童年时期。（人的早期经验对人有很大影响） 皮亚杰的发展观：发展在于主体与环境的交互作用；发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，适应即取得机体与环境的平衡。 心理发展的因素：?成熟：神经系统的成熟；?物理环境：个体对物体做出动作中的练习和习得的经验（物理经验和数理逻辑经验）；?社会环境：社会生活、文化教育、语言的作用；④平衡：心理发展的决定因素。 心理发展的结构：?图式：有组织的、可重复的行为或思维模式；?同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中；?顺应：改变主体动作