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关于高职二年制酒店管理专业人才培养模式的构建作者：饶雪梅 　　摘要：工学结合是高职院校培养高技能人才的一条有效途径，其理论基础是体验性学习理论。文章阐述了高职二年制酒店管理专业工学结合人才培养模式的构建及实施工学结合人才培养模式的保障机制。 　　关键词：高职；酒店管理专业；工学结合；人才培养模式 　　 　　广东珠江三角洲地区是全国酒店最密集的地区，酒店业已成为广东旅游业的支柱产业。随着广州筹办亚运、琶洲国际会展中心二期工程的启动，国外酒店管理集团如香格里拉、凯悦、六洲的大举进入，“珠三角”城市群掀起了新一轮的酒店投资热潮，引发了新一轮酒店人才的竞争。广东酒店行业对专业人才的需求以及“珠三角”丰富的酒店资源为酒店管理专业的建设提供了重要保障。 　　番禺职业技术学院酒店管理专业创办于1993年。为适应我国高等教育大众化发展及珠江三角洲地区酒店业对技能型人才的迫切需求，学生受教育的成本在一定程度上得以降低，学生家庭的经济负担得以减轻。2002年7月，学院根据关于珠江三角洲地区酒店业对人才需求的分析以及企业用人单位的意见，将酒店管理专业列为二年制试点专业，使学制改革走在全国高职院校的前列。为适应二年制改革，减学时，不减质量，我们以学生的职业生涯发展为目标，明确专业定位，确定二年制酒店管理人才的培养目标是，面向高星级酒店、餐饮企业，培养能够从事酒店餐饮、前厅、客房、康乐等一线接待服务与相应的中、基层管理工作、具有职业生涯发展基础的高技能人才。为实现人才的培养目标，我们借鉴国外先进的职业教育理念，遵循职业教育规律，结合我院实际，进行了一系列以工学结合为核心的教学改革，取得了良好的效果。 　　 　　工学结合的定义与理论基础 　　 　　（一）工学结合教育的定义与特征 　　工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程的始终，培养适合不同用人单位需要的、具有较高创新和实践能力的人才的教育活动。 　　工学结合具有如下特征：（1）主要适合于培养应用型人才；（2）高校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由教育单位和企业共同商定并实施与管理；（3）生产工作是整个教育计划的组成部分并占有合理的比例，也是成绩考核评定的重要部分；（4）合作的范围包括课堂教学与生产劳动等各种社会实践；（5）学生作为准职业人员参与相应的社会活动。 　　（二）工学结合的理论基础 　　工学结合的理论基础是体验性学习理论。体验性学习理论认为，学习者的知识和信仰广泛地存在于对工作和生活的多方面的解释。这些先验的思想和观念通过人们对各种工作和生活问题的经验性体验而形成。因此，最有效率和质量的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动的学习。这种基于工作和生活实践的体验对学习者的刺激最强烈，能够充分激发学习者的能动性，使其及时做出自我调整，使学习有明确的目标和针对性，从而牢固地掌握知识和技能。 　　体验性学习理论的提出为工学结合教育提供了理论基础，职业教育通过与企业的合作，为学生提供了真实的实践环境，学生在工作实践中为适应现实的需要而有选择地学习，在身体力行的实践中感受、体验和学习知识，从而激发自身奋发向上的求知欲，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的能力和素质，以便在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。 　　 　　工学结合实践的内容 　　 （一）以工作任务为线索，确定课程体系与课程内容 　　二年制高职酒店管理专业课程体系改革的思路是构建以能力为本位，以职业岗位（群）的任职要求为主线，以项目课程为主体的，由公共课、酒店通用能力课、酒店服务能力课、酒店管理能力课、酒店沟通能力课、酒店综合能力模块组成的立体式课程体系（见表1）。将职业资格标准纳入酒店服务能力课程模块，使课程内容与职业标准相互沟通与衔接，做到课程内容能够覆盖国家职业资格的标准。学生学完这些课程可根据兴趣选择考取中级餐厅服务员、中级客房服务员、中级茶艺师以及中级调酒师等职业资格证书。在整个专业教学标准中，理论教学时数与实践教学时数比为1∶1，保证“酒店服务能力模块”每门课程50％的学时是实践教学，安排学生在企业顶岗。鉴于学制缩短，首先，在进行课程组织和编排时应坚持以实用和职业资格标准为核心，对某些课程进行整合，做到既能拓宽学生的知识面，又可避免课程内容的重复，加强原学科课程之间的内在联系。其次，在组织课程内容时，以工作任务为中心，整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一，课程内容应充分反映酒店业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 　　 　　（二）实践“工学交替”，保证教学质量