农村留守儿童的教育问题长丰岗集中心校谢忠云.docVIP

[1]郭德俊,小学儿童教育心理学[M],中央广播电视大学出版社,p177 [2]朱家存,中小学班主任工作[M],安徽人民出版社, p73-79 农村留守儿童的教育问题 谢忠云 安徽省长丰县岗集镇中心学校，231137 摘要：伴随着经济的发展，城市劳动力的缺口增大，农民进城经商、务工的现象普遍，留守儿童随之出现，对于这一特殊群体的教育问题，笔者以一个镇的19所小学为样本摸底调查，对留守儿童教育和发展的不利因素等问题进行了初步的探索，提出了相应的对策。 谢忠云，男，1967年11月出生，1988年7月参加工作，本科学历，中学一级教师，多年从事农村中学语文教学及教育教学管理。多篇论文获得市、县一、二、三等奖。 调查目的 农村留守儿童教育现状，留守儿童的性格形成及带来的影响，对留守儿童教育和发展的不利因素，以期引起社会的关注。 二、调查方法及对象 随着城镇化发展，农民进城经商、务工的现象普遍，离乡人口中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由其父母一方留下照顾、夫妻双方进城的将子女托付给老人或者亲人朋友照顾，由此，社会上便出现了特殊的群体——留守儿童。笔者以安徽省长丰县岗集镇19所小学为样本进行了问卷调查（调查表附文后） 三、所得情况及分析 （一）、留守儿童现状 调查统计得出全镇共3518名小学生，留守儿童有289人，占总数的8.2%，其中父母双方都不在家，随祖父母外祖父母生活的有144人，占49.8%，父母双方有一方在家的有121人，占41.9%，随叔姑舅姨生活的22人，占7.6%，随哥姐生活的有2人，占0.7%；从调查的情况看，留守儿童家庭状况都不是太好，家庭特别困难的占到52.6%，一般的占32.5%，大多老师的评语认为其有任性、自卑、孤独、胆怯、自私、无进取心、自律性差、有厌学倾向，不合群，逆反心理严重，不能与教师和同学和睦相处。 （二）、留守儿童教育和发展的不利因素 1、家庭。首先表现在家庭亲情的缺失[1]。家庭是儿童个体成长的重要阵地，是孩子最初的学校，父母是儿童的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化对儿童产生终身的影响。而留守儿童多由祖辈照顾，监护不力、缺乏抚慰、疏于照顾。留守家庭，父亲（母亲）外出，导致父亲（母亲）家庭教育的弱化；父母双方外出，使得儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母亲没有机会传达出对子女的爱，家庭教育缺乏情感交流和亲子互动，留守儿童出现不同程度的“亲情饥渴”，心理、性格等方面出现偏差[2]，学习受到影响。其次表现在家庭教育环境的缺失。贫困家庭不能为儿童提供良好的学习条件，家庭教育意识淡薄，农村贫困文化和教育的现状，使很多家庭将经济利益作为根本出发点，另外，作为监护人的祖父母文化素质普遍偏低，无力辅导孩子的学习，家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境进一步恶化。 2、社会。留守儿童及其父母在整个社会中处于弱势地位，现在虽然农民工、留守儿童已经引起了社会的关注，但是在整个社会还没有改变其地位。家庭的贫困、父母亲不在身边、在社会处于弱势，使大多数留守儿童承受经济和精神的双贫困，他们时时感觉是一个孤独的群体，在人生的重要阶段、在身心发展的最关键的时期，他们却和父母天各一方，在他们最需要关怀的时候，身边却没有父母，长期同父母缺乏情感交流和沟通，在发展中所需要的心理环境无法满足；家长由于长期离开孩子，产生愧疚感，有的父母从物质上作为补偿，“金钱不是万能的”，家庭的安全感、亲情的温暖、情感上的需要和满足是别人无法替代的，从本次调查的情况看，留守儿童最大的愿望是希望和父母在一起的有271人，占93.7%。 3、学校。在学校留守儿童也同样处于弱势地位，留守儿童的父母长期不在家，与学校和老师缺乏经常性的沟通，使得部分教师对留守儿童的情况缺乏必要的了解，这样也就忽视了对他们的教育，不被教师重视的感受严重的影响他们的正常发展。由于父母不在身边，在学校里受了同学的气，长期得不到倾泻，容易导致任性与自卑等。没有和谐的人际关系、不能形成正确的自我意识。留守儿童在诸多方面所表现出来的都是不健康的心理。 四、建议 （一）学校 1、建立班主任、学科教师责任制。学校要把留守儿童工作列入学校的常规管理中，动员全体师生参与关心、支持、帮助留守儿童工作。分班建立留守儿童档案和联系卡，学校建立留守儿童信息库。学期末，将留守儿童工作纳入班主任、教师的工作考核中。 2、创设良好的育人环境。积极配合公安、文广、工商等部门和政府，开展对校园周边环境的综合治理活动，彻底清理校园周边的“三室两厅一吧”，构建学校、家庭、社会“三位一体”的农村留守儿童监护教育网络，为留守儿童的健康成长营造良好的环境。 3、开通亲情热线，开展“三个交流”。一是学校和留