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创设有效教学情境 打造高效数学课堂 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”倡导学生：“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。 创设有效的数学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，实现数学课堂的高效。但数学教学究竟需要怎样的情境？怎样创设有效的数学教学情境？下面结合我的教学实践谈几点初浅的体会: 一、创设具有真实性和现实意义的数学情境。 建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。 小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。　 “现实”的数学情境，主要是指，情境中的背景素材应来源于学生的现实。这里的“现实”，既可以是学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的，即学生的生活经验，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。 我们的学生并不是一张白纸，可以让我们随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。我们所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。如，教学“四则混合运算”时，创设了这样一个情境：“王敏同学去商场买旅游鞋，有两种款式她都比较喜欢。第一款标价是每双127元，第二款标价是5双共565元，哪种款式的鞋更便宜？便宜多少元？”该情境出示后，马上有学生提出：“我看到商场里的鞋子都是标单价的，没有标5双一共多少元的。”可见，这种与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用。反而给学生造成负面效应。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。这就要求我们要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有真实性和现实意义的教学情境。 如，在教学“位置与顺序”中“前后”一课时，创设这样的问题情境：今天，我们班的李想同学想请同学们帮忙，你们愿意吗？我们一起来看看本周星期一早上我们班同学参加升旗仪式的情境：利用多媒体先播放全校学生参加升旗仪式排队的情境，接着学生看到本班同学在排队，同学们第一次看到自己在屏幕里的样子，都高兴的欢呼起来。突然，屏幕上出现本班的李想同学急急忙忙地跑来，原来李想同学迟到了，正寻找自己路队的位置，只听见李想同学说：“我老是忘记了自己排队的位置，聪明的你们能帮我想个办法吗？”正是这个真实的问题，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生全身心地投入到新知识的学习活动中。在此情境中，教师以学生现实生活中熟悉的寻找自己路队的位置为原型展开新知的学习研究，这样的学习对学生来说是有意义的，也是他们乐于接受的。此时，学生完全置身于一个真实的情境中去解决生活中的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的。 数学源于生活而高于生活。所以我们又要在去除非数学因素的同时，适当添加数学成分，将生活中的原生情境与数学知识进行整合，生成一个崭新的情境，以培养学生用数学的眼光去观察生活，学会数学地思考。例如，在教学“凑十法”时，我们可以模拟出这样的一个情境：小明妈妈要请10位小朋友到家做客。但只有6把椅子，7个盘子，8个杯子，9个勺。数量不够，每件事物还差多少呢？请你帮帮小明。于是便要凑十。从而引出：见6想4，见7想3，见8想2，见9想1。随即出示10+4，10+5，9+5，6+5等题，让学生任选一题解决，大部分学生选10+4或10+5，因为他们已经意识到用10算比较简便，在这两个基础上，再学习9+5，学生理所当然知道要先凑十才会比较方便。这个情境中，请客事件是真实存在的，但数学的巧合显然是经过艺术加工的。将真实的经验与数学知识整合，虚实相间，优化情境，为学生的探索创造良好的环境，这也正是我们为之努力的目标。 生活为数学学习提供了丰富的情境。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。在教学中要努力创设与学生的生活实际相联系的教学情境，使他们感到“数学就在身边”