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浅谈多媒体在历史教学中的运用 潞西市城郊中学 吴秀英 [摘要]多媒体技术运用于课堂教学，教师可以在课堂有限的时空内，使学生的视听感官得到充分运用，从而增加学生接受知识的信息量，提高学习的兴趣，这样既学到文化知识，培养了技能，又受到了情感与品德教育的熏陶。这样高效率、高质量的教育方法，我们何乐而不为呢？让我们的历史教学告别“历史”，推陈出新，把历史教学推向一个新的台阶，迈进一个新的时代。 [关键词]历史教学、多媒体、信息 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、视频等多种媒体的现代教学技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。 一、运用多媒体，创设教学环境，激发学习兴趣 所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就是 历史。在初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。在这种情况下，利用多媒体为他们创设历史情境，将使他们更易于学习和有兴趣学习。 美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动，愉快地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。如讲授中国历史七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》的内容时，先在多媒体屏幕上播出一首已制成Flash动画的电视剧《三国演义》的主题曲。学生一听到熟悉、喜欢的歌曲，精神就开始集中到屏幕上，他们还会跟着节奏一起唱。听完后，我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势，从而引出“三国鼎立”这一课题。在讲课过程中，我利用电脑插入三国人物的图像、主要战争的形势图、历史故事小插图、相关文物等形象的材料，让学生从更感性、直接的方面认识这段历史。并且在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，并始终让学生处于课堂教学的主体地位。 二、运用多媒体技术，突破教学难点 历史教学的难点是：我们看不见，摸不着，学生很难理解。有的知识点，教师无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不易理解，想象不出，事倍功半。而运用多媒体计算机，就可以化难为易，把难点分解成图象，图形，由抽象变为直观。日本的无条件投降是教学大纲规定的重点、难点，也是进行爱国主义、国际主义教育的好素材。然而，如果仅仅让学生侧耳倾听教师精彩的讲述是远远不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面。日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”；原子弹在日本广岛，长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北；毛泽东发出了“对日寇的最后一战”；日本外相重关葵，参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气地签字，所有这些多媒体展示的场面，会给学生以强烈的震撼，对这段历史刻骨铭心，从而记住大量有关的历史知识。 三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力 中学历史教学有三大任务，包括基础的历史知识，开发和培养学生的智能，思想政治教育三项任务。而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。 如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。 四、运用多媒体，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养 培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。 在课堂教学中，引入多媒体技