9、词两首——渔歌子2.docVIP

课题名称 9、词两首——渔歌子 教学时间 授课老师 教学目 标设计 知识目标：读通读顺全词，理解大意，感受意境。有感情地诵读全词，背诵全词。 能力目标：培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。 情感目标：引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感 教学重难点设计 通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。 教学目标制定依据 学生分析 六年级的学生 有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。 教材分析 《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 教学过程 教学 时间 教学 环节 师生活动预设 （教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图） 课堂 小记 8分 10 15分 7分 一、初读，建构田园生活的主题 二、细读，走近田园生活的画面 三、赏读，触摸一颗眷恋的内心 四、拓展，感悟一份眷恋之情 一、初读，建构田园生活的主题（一）教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。（二）师生交流，理解词牌名。（三）请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确（四）教师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及“鹭”等字的书写。（五）请学生再读词句，指导读出词的节奏。设计意图：1.“词”这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。2.扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到“读不通顺，不开讲”。 二、细读，走近田园生活的画面（一）请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。（二）学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。（三）反馈汇报对词意的理解。 设计意图：1.理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已积累了理解词意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解词意。2.汇报交流中,进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意,鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力。三、赏读，触摸一颗眷恋的内心（一）教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。（二）由“不须归”切入，让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。　1.景美中感悟“不须归”。（1）请学生了解词中描写的景物。（2）教师配乐范读，让学生想象词中的画面。（3）学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及“飞”字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。（4）回读“斜风细雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的原因。　2.鳜鱼肥中感悟“不须归”。（1）引导学生关注“肥”字，让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。（2）让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。（3）回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的原因。　3.箬笠、蓑衣中感悟“不须归”。（1）学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。（2）学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。　4.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。 设计意图：1“不须归”是词眼。抓“不须归”作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。2想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用。3.诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境。 四、拓展，感悟一份眷恋之情1.出示补充资料：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。2.师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方，进而走进诗人的内心。3.教师引读第三、四句词，提升情感。4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累。5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》。 设计意图：1. “知人论诗，以诗带诗”是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点，也是本单元的教学重点。教师在课堂上指导学生梳理资料，补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。2.补充学习另一首《渔歌子》，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对田园生活的留恋之情，