《三角形三边的关系》.(实验小学苏庆云).docVIP

 PAGE 5 《三角形三边的关系》教学设计 黑龙江省海伦市实验小学 苏庆云 教学内容：北师大版《数学》四年级（下册）30－31页。 教学目标： 1、通过摆一摆、算一算等实践活动，探索并发现三角形任意两条边的和大于第三条边。 2、在实验过程中，培养学生自主探索与合作交流的能力。 3、使学生应用发现的结论，判断指定长度的三条线段能否围成三角形。 教学重点：发现三角形任意两边的和大于第三条边。　 教学难点：应用发现的结论，判断指定长度的三条线段能否围成三角形。 教具准备：课件、吸管。 教学过程： 一、动手操作，引发矛盾 师：同学们喜欢做游戏吗？这节课我们就来做一个玩小棒的游戏。通过玩小棒来探究三角形三边的关系。（板书课题：三角形三边的关系） 师：是不是说，只要给你三条线段。就能围成三角形呢？想不想动手试一试？（学生动手操作） 生：通过观察自己和别人围的三根小棒，我觉得三根小棒有时能 围成三角形，有时围不成三角形。 师：的确是这样的。三根小棒有时围成三角形，有时围不成三角 形。（着重强调“有时”。） ［设计意图：以学生喜欢的游戏入手，贴近学生，容易让学生产生亲近感。先让学生猜想，再通过动手围，这不仅激活了学生的旧知，激活了学生的思维，更激发了学生的探索欲望。］ 二、新知探索，验证猜测 1、教师出示4组小棒图 师：利用你们的吸管，通过4人小组合作量一量、搭一搭，来验证看是否能搭建一个三角形，每个三角形只能用三根吸管。 （明确要求后，小组合作，一边验证，一边完成记录表。） （学生动手操作，教师巡视指导） 2、小组汇报结果 分　组　 　　三条边的长度　能否围成　　　　比较三条边的关系 三角形 第一组小棒　　3cm、4cm、5cm　　　能　　 3＋4＞5　3＋5＞4　4＋5＞3 第二组小棒　　3cm、3cm、5cm　　　能　 　3＋3＞5　3＋5＞3　 第三组小棒　　3cm、2cm、5cm　　 不能　 3＋2＝5　3＋5＞2　2＋5＞3 第四组小棒　　3cm、1cM、5cm　　 不能　 3＋1＜5　3＋5＞1　1＋5＞3 师：是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？ 师：都是三根小棒，3、4组怎么就不能围成呢？ 生：（拿着三根小棒在实物投影仪上操作）因为有两根小棒的长度的和小于第三根小棒的长度，所以用它们围不成一个三角形。 师：（出示字条：两根小棒长度之和小于第三根小棒长度时，围不成三角形）是这样吗？还有不同的发现吗？ 生：我们的三根小棒也围不成一个三角形，是因为它们长度之间关系是：两根小棒长度之和等于第三根小棒的长度。 师：老师也准备了三根小棒，我们来试着围一围。（课件演示） 师：看来当两根小棒的长度之和等于第三根小棒的长度时，也围不成三角形。 师：这两个规律又可以怎么说呢？ 生：两边之和小于或等于第三边时，不能围成三角形。 板书：两边之和小于或等于第三边，不能围成三角形。 ［设计意图：学生已经有了操作的初步体验，再通过课件直观、生动的演示和教师及时的启发、点拨，学生便会很快的发现不能围成三角形的原因了。］ 师：在什么情况下能围成三角形呢？ 生：当两边之和大于第三边时，能围成三角形。 板书：两边之和大于第三边，能围成三角形 师：在旁边画上“？”号，并指着3、4组中的算式（1）3＋5＞2 　（2）3＋5＞1。那为什么不能围成呢？ 师：（追问）只通过一组来判断能否围成三角形，全面吗？那应该怎么说？ 引导学生说出“任意”两字 师：也就是说在三角形三边中，随便两条边加起来的长度都比剩下的第三条边的长度长。 ［设计意图：第3组中的关系式有3＋5＞2和第4组中的关系式3＋5＞1，却围不成三角形，这一下子就给学生制造出了矛盾冲突，学生就会立刻思索这三边到底还存在什么样的关系，从而发现只通过一组两边的和来判断能否围成三角形是不全面的，必须要看三组，这样“任意”在这里的引出也就水到渠成了。］ 3、师：下面我们利用这个结论再来验证一下，看是不是每个三角形都具备这样的关系？ 师：请每个同学选择一个你自己喜欢的方式来验证，并在小组内交流。 生1：我们围一个锐角三角形，这个三角形任意两边的和都大于第三条边。 生2：我们画了一个钝角三角形，通过测量得出任意两边的和都大于第三条边。 师：现在你们想说什么？ 生：所有的三角形都是两边的和大于第三边。 ［设计意图：在学生得出结论后，引导学生再次验证能围成三角形的三边是不是具备这样的关系，不仅加深了学生对三角形边的关系的理解，也让学生充分经历了“猜想－验证－结论”这一科学的学习过程。］ 三、深化认知，拓展应用 1、师：如果看到一组一组的数据，你能迅速判断出这