《最后的常春藤叶》课堂实录点评及反思.docVIP

示范课内容：《最后的常春藤叶》 一、从导入新课环节反思高中语文阅读教学 师：同学们课外都读哪些小说? 生：《红楼梦》《三国演义》…… 师：外国小说又读过哪些呢? 生：《鲁宾逊漂流记》《老人与海》《欧也妮?葛朗 台》…… 师：今天我们来学习美国著名小说家欧?亨利的《最后的 常春藤叶》。（教师板书课题） 点评及反思： 这个导入新意是不够的，也不能很好地引发学生的思 考，在一问一答中无法撞击出思维的火花。 从这一环节折射出不少问题，作为一个睿智的教师，还 是可以从学生的回答中也发现存在很大的问题，他们课外阅 读的大都是现在江苏省高考附加题考查范围中的名著，课外 阅读十分功利，语文离不开阅读，教师是否可以由此去研究 一下，如何才能让学生更为广泛地去阅读呢？ 二、从整体感知环节反思师生在课堂中的地位 师：小说的三要素是什么？ 生：人物、环境、情节。 师：你最喜欢哪个人物？ 生1：贝尔曼，虽然他外表有缺陷，但内心十分热情，他 冒雨去画常春藤叶子，具有牺牲精神。 师：对贝尔曼这个人物形象还有补充的吗？ 生2：外冷内热，十分善良。 师：你们还喜欢哪个人物？ 生3：苏艾，他外表大大咧咧，内心却十分细腻，能够开 朗地去鼓励朋友。 师：有补充的吗？ 生4：不抛弃琼珊，不离不弃，还去找贝尔曼让他去画常 春藤叶。 师：这个情节对吗？是苏艾去找贝尔曼画的常春藤叶 吗？ 生5：不是。（后将故事情节讲清） 师：有喜欢琼珊的吗？ 生6：我喜欢，她得病后虽然悲观，但她还是包流量生的 希望。 生7：她和我一样，看见自然界的花开花落多愁善感，我 与她能产生共鸣，但我们对生活都有着向往。 点评及反思： 教师能够围绕基础的知识设计问题，整个教学环节也是 十分紧凑的。师生问答，你来我往，学生争相补充，场面也 十分热闹。 但从这一环节也反映出传统的语文课堂上，依然改变不 了教师的主角地位，基本上还是严格地将学生的思维控制在 自己预想的范围内，学生能够在老师的提问下思考，但教师 有没有意识到，重要的是学生预习完这篇小说后他们会有哪 些疑问？他们的疑问中又有哪些是有价值的？为什么那些疑 问有价值？只有把主角的位置让给学生，培养学生的质疑精 神，解决问题的能力，在解决问题的过程中去掌握所需要的 知识，这样获得的知识才是学生实际掌握的知识。课改已经 进行了许多年，但教师们是否真的领会了课改的精神，还很 难说。 对比今年江苏省优质课一等奖获得者杨彬老师的《一 滴眼泪换一滴水》的课堂教学你就会发现，他之所以成功， 就在于他注重的是学生发现问题的能力，他课前做了大量的 工作，将学生预习过程中提出的问题进行分类，找出有价值 的，让学生去研究，讨论，因为这些问题本身是学生想知道 的，他们研究起来就会更加投入，教学效果当然就比较好。 再说教师的语言，语文课堂，是学生的舞台，但教师 如果语言平淡干涩，首先与语文的特质不符，语文教师的语 言，或可以给人以美的享受，或能促使学生激情迸发，让学 生在一个良好的语言环境中耳濡目染，逐步提高语文的素 养。 三、从研读与赏析环节反思语文课的思想教育功能 师：原文有一句话“这是贝尔曼的杰作”，你们是如何 理解“杰作”二字的？ 生1：人世间的温暖 师：这幅“杰作”是贝尔曼一个人成就的吗？ 学生讨论后回答。 生2：琼珊的作用，她看见常春藤叶不落又燃起了生的希 望。 生3：苏艾，是她传递了关爱。 师：是的，人字支撑显关爱。 点评及反思： 此时时间还有，但是教师还没等学生充分发表意见就自 己总结了，十分仓促，也不自然。 师：琼珊的遭遇可以给人什么样的启示呢？ 生1：始终对生命充满希望。 生2：向每一个值得爱的人表达爱意。 生3：克服困难。 师：我们一起来齐读，坚强的信念是……__点评及反思： 语文可应该要培养学生的情感与态度，我认为教师对于 “爱”的把握也是能够突出小说的主题的，但情感是要学生 用心去体会的，只有他们真正为作品中的爱所感动，他们在 思想上，在人生的价值观上才能提高甚至升华。 语文教师们总是十分心急，生怕学生领会不到，立刻把 自己的想法强加于学生，希望起到显见的教育效果，却不知 道如何引导学生设身处地地去体会去理解，同时也须结合学 生现有的价值观，了解学生所想，不要为了达到自己的教学 目标而让学生说假话，抒假情。 文学要靠想象，要靠心领神会，就如同我们现在读古人 的诗句“及时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶”，这一句口语 化的诗句，却包含了诗人最朴素真实的向往，对教师而言， 由于有过类似的生活经历，理解起来比较容易，但对于早已 远离了田园、田野的孩子来说，对于这些处于通讯高度发达 时代的孩子来说，他们对此肯定会产生隔膜感，但教师可以 引导，因为天伦之乐是无论哪个时代都是共通的美好享受， 当学生读懂这首诗的时候，他们同时更加深切地体会到父母 对他们的爱，美的教育