重视语言文字教学 提高数学课堂效益.docVIP

Page \* Arabic1 重视语言文字教学　提高数学课堂效益 南阳市宛城区红泥湾镇第四中心小学 杨德金 语言和思维是紧密联系的。心理学的观点是：“思维是以词语为中介的人脑对客观现实的反映。”儿童在思考问题时回不由自主地自言自语。思想的形成、表达与交流是借助语言材料来实现的，反之思维的发展也能促进人对语言材料的理解和言语交流水平的提高。笔者曾经做过一个小调查“学生中数学成绩优秀的学生其他学科如英语、科学、美术、劳动技术等学科成绩不一定优秀，但有近９０的学生语文成绩却是优秀，而且没有一个学生语文成绩较差。从这个调查结果看来，对语言文字的掌握和理解水平直接影响到其数学成绩。 基于以上的理解，我在平时的数学教学中，重视语言文字的教学，采用多种方法，突出语言文字教学，提高数学课堂教学的效益。 提供感性认知形象，理解数学语言概念 　　人类的认知活动是有一定过程的，正如列宁所说，是“从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到具体的实践”。学生认识和掌握的概念通常是“感知、理解、巩固、应用”的过程。感知是掌握概念的开始，书本上往往是以文字形式描述的概念较为抽象，学生难以理解。这就需要教师为学生提供具体的感性认知形象，架起“生动的直观”到“抽象的思维”的桥梁，促使他们全面正确的理解概念的内涵和外延。 例如讲解“三角形”的概念时，学生由于缺乏实际生活经验，不理解“围成”的真正含义，我除了从正面让他们观察不同形状、大小的三角形外，又提供了反面的感性认知形象： 图（２） 图（３） （如图） 图（１） 图（１）还有一个缺口，没有全“围”起来；图（２）围的方法不对，三条线没有首尾相连；图（３）三条连段没有“围”起来，都有缺口。通过对比，利用具体的直观的感性认知形象，帮助学生理解了三角形的概念。 二、利用语言描述载体，理解总结定律、法则 新教材注重学生获取知识的思维过程，重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是给人奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，在此过程中，教师可以给学生提供丰富具体的语言物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。 例如教学“乘法结合律”时，可以通过以下三个等式： （３×４）×５＝３×（４×５） （１０×４）×２５＝１０×（４×２５） （５×１２５）×８＝５×（１２５×８） 引导学生发现这三个算式的共同特点：（１）都是三个数相乘；（２）左边算式都是先把前两个数相乘再同第三个数相乘；（３）右边算式都是先把后两个数相乘，再同第一个数相乘；（４）等号左右算式乘积相等。再引导和鼓励学生把这四个特点稍加组织和整理，就是书上的“乘法结合律”。教师若是忽视了学生自己发现规律、总结法则的过程，那么学生不但体会不到学习的乐趣，而且死记这个结论也会事倍功半。因为学生不能从根本上理解规律和法则，也就谈不上联系实际、灵活运用了。 同样，在归纳法则的过程中，呈现语言描述载体也是必需的。在归纳计算法则时，师生可以共同回忆例题的计算过程，在头脑里形成清晰的印象。弄清楚计算时，第一步算什？第二步怎么做？第三步再怎么办？……有了具体的实例和实践过程作描述的载体，学生往往能水到渠成的总结计算法则，完成从生动的直观到抽象的思维的认知过程。学生抽象概括水平较低的时候，进行思维认知方面的发现规律和总结法则的学习时，教师必须要重视生动形象的直观语言材料的提供，帮助学生发现规律和总结法则，这也是教师在教学中主导作用的体现。 三、引导学生开展复述训练，帮助学生理清思维过程 《新课程标准》指出：要“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，教师要重视学生的复述练习，并且要紧密结合教材，巧妙地加以指点，帮助学生帮思维内部的无声语言转化为有声语言，化“意会”为“言传”，这样才能提高学生的数学学习水平，增强学生的数学意识。 例如：计算８×［１５+（７?１）÷１］，完成后要求学生复述： 这道题有小括号、中括号、还有加减乘除四种运算，计算时，第一步应该先计算小括号里的７?１，第二步计算除法，用第一步得到的差再除以１，第三步计算中括号里的加法，第四步是用上一步得到的和去乘８。这样把计算时审题分析的过程用语言文字梳理了一遍，能培养学生的思维能力和语言表达能力，提高计算的正确率，无形中增强了学生对文字题的分析能力，一石三鸟，何乐而不为？ 四、生成正确的语感，发掘题意的内涵 语感是“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程”。语文教学非常强调阅读中的语感，数学学科的一些文字题、应用题的文字叙述也同样需要学生生成正确的语感