《秦始皇建立多民族的统一国家》教学设计(中华书局版).docVIP

中华书局版中国历史七年级上册第三单元 大一统国家的建立——秦汉 秦始皇建立多民族的统一国家 铁岭经济开发区第一中学 王丽群 教材分析 贯穿本课的核心问题是“统一”：秦灭六国，建立统一国家；秦始皇采取一系列措施，巩固统一国家；北筑长城，开发南疆，维护统一国家。因此，秦的统一及其作用是本课的重点。 为了统一思想，加强控制，秦朝采取了野蛮粗暴的极端措施，焚书和坑儒，这是本课的难点。对于初中学生来说，难以真正理解。 此外，本课涉及的空间概念较多，初一学生因见识和阅历的因素，难以形成准确的空间概念。 由此得出本课的重点和难点如下： 重点：秦的统一及其作用 难点：焚书坑儒、空间概念的形成 学情分析 七年学生的优点很突出，自信，乐观，开朗，向上，与老师与同学都能够很好地进行合作与交流，在学习中能够互帮互助共同提高。这有利于进行分组学习。课堂上，良好高效的学习氛围有利于唤醒学生的内在学习热情，受到赏识的学生，会积极努力进行自主探究学习。 由于学生进入初中不久，随着学习任务的加重，学习方法的改变，自学能力的不足，在学习过程中会遇到阻碍，历史课堂上要求记忆的内容较多，需要教师引导学生学会安排学习。 设计理念与创新构想 根据我校正在开展的阳光教育课堂教学，以教为主导，学为主体，师生互动，共同发展的理念进行教学设计。创新构想：课堂分为预习、展示、反馈三环节，用合作探究、课件演示、表演活动来突出重点，突破难点，力争较好地达到“课堂活起来，学生动起来，效果好起来”的教学宗旨。 教学目标 知识与能力：通过本课学习，学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇统一巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型、地图等直观教具，培养学生观察、想象能力。 过程与方法：小组合作探究学习，展示讨论成果，教师课件辅助，精讲要点，习题训练进行巩固。 情感态度价值观：通过对秦朝统一历史作用的分析，学生认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一多民族的中央集权封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。 教学方法 自主，合作、探究，多媒体辅教 教学流程 一、知识回顾（2分钟） 教师提问：战国时期有哪几个主要的诸侯国？为什么秦国有条件来完成统一？ 作用：巩固前面所学知识，并再次熟悉“战国七雄”的地理位置，在空间概念上为“秦灭六国”作铺垫；由七雄转到一雄，为后面分析秦朝统一的历史作用作铺垫。 效果：学生知道，商鞅变法使国富兵强，与秦统一之间有遥远但必然的联系，长平之战加快统一进程。 二、学生预习课文，小组学习（10分钟） 学生对照提纲自学课文后，组内探究不能独立解决的问题，达成共识。教师参与某一小组讨论，深入了解学生学习情况。关注各组的讨论情况和进程，如果情况需要及时进行调整。 讨论结束，抽签确定各组要展示的问题，组内分工，做好展示准备。 三、展示讨论结果，兵教兵，兵练兵（20分钟） 第一小组展示的内容是“秦统一全国的过程和君主专制中央集权的概念”学生展示秦灭六国过程，秦的疆域不断扩展的情况，介绍秦朝最高统治者称皇帝、中央设立丞相、太尉、御史大夫，分管行政军事和监察，地方实行郡县制度。 教师随着学生的介绍，辅助用图示逐次演示，使抽象的概念直观化，条理化，便于学生记忆，加深理解。 图示看出，从皇帝到地方有一套完整的管理体系。用郡县制，把地方权力集中到中央，通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到皇帝手里，就是君主专制，从而形成君主专制中央集权制度，皇权是权力的核心。分析其与西周分封制的不同，指出皇上至高无上的权威，并沿袭于2000多年的封建社会里。 第二小组展示的内容是“秦始皇为巩固统一采取的措施”展示秦朝统一文字货币度量衡、焚书坑儒情况。有的学生事先准备了货币模型，突出统一后使用的是圆形方孔铜钱。有的用纸片写出同一汉字各国的写法，强调统一后使用的文字是小篆。有的编演短剧（假如战国时期的秦国人，拿着秦国的钱币到韩、赵、魏、楚、燕、齐某国去买马贩布运米，可能会遇到什么麻烦?如何解决这些问题呢?）说明统一的必要性。 学生介绍了焚书、坑儒两个事件背景，讨论分析秦始皇这么做的动机，分析这么做产生的后果，简要评价这种做法。学会运用史料分析历史事物，初步做出判断，形成个人见解。 第三小组展示的内容是“秦始皇维护统一的措施”学生简介两工程的修建原因作用，展示长城、灵渠两大工程的图片，通过地图了解秦长城的起止地点，灵渠的位置，形成正确的空间概念。 第四小组展示的内容是“秦朝的疆域及秦朝统一的历史作用”培养学生学会压缩信息的记忆方法。结合已有知识发挥想象力，培养积极探究，与人合作，运用知识解决问题能力。 第五小组根据本课重点