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农六师电大开放教育实践教学基地建设探索 农六师电大 杨书丽 兵团电大农六师分校初建于1986年，于1997年正式挂牌成立。经过近20年的努力、奋斗，六师电大不断发展，成为五家渠市国民教育战线一支重要的力量，受到社会各界的关注和肯定。本着为地区和基层培养“留得住、用得上”的高等应用型人才服务为目标，以系统建设为支撑，以开放教育为重点，以继续教育为方向，不断拓宽办学新领域，不断延伸教办学点；已培养了1300多名普通和成人大专毕业生。历届校领导都很重视实践教学，学历教育部责任教师分别完成了相关的研究课题，并上报电大开放教育试点办公室课题组。从1999年起，根据我校历年“会计本科社会实践活动计划”，会计本科专业的所有学员一直进行社会实践活动。2002年3月开始分别聘请了专业老师进行实践教学，并到宏昌会计事务所五家渠分所社会实践活动，深受学生欢迎，社会反响较好。本文通过这几年农六师电大开放教育实践基地建设的尝试，积极探索现代远程教育中实践教学环节的重点、难点和弱点问题，以填补“实践教学基地建设”研究上空白。 一、电大开放教育实践教学基地建设的意义 实践性教学是实施素质教育不可缺少的教学环节。它对于培养学生独立思考的能力，发现问题、分析问题及解决问题的能力，创新意识和创新思维具有重要意义。 现在的实践性教学大多局限于“形成性考核作业”、“模拟实验室”、“虚拟实验”等内容，虽然这部分内容的设计，解决了实践性教学问题，但终究不能替代现实的社会实践环境，不能展现复杂多变的社会、经济的全貌，因此，具有一定的局限性。 当前，由于种种原因，绝大部分企业、单位很难接收学生实习，因此，要达到实践性教学的目的，必须建设实践教学基地。然而，如何建设好、使用好实践基地是一个难点问题，对于远程开放教育而言，更是如此。 从理论方面看，没有现成的理论依据，有关的研究性文章很少；从实践方面看，没有现成的模式可以借鉴，据调查，香港公开大学、美国几所著名的开办远程教育的高等学府如南加州大学、加州州立大学、加州大学洛杉矶分校、波士顿大学、哥伦比亚大学等均无校外实践教学基地。 中央电大孙绿怡校长在2001年全国电大教学工作会议上的报告中，把“对校外实践基地建设重视不够”，列为人才培养模式改革和开放教育试点工作中存在的亟待解决的问题之一。在项目研究方面，实践教学基地的研究是一个空白（第三子课题组中，无其他任何一所电大选择该项目），农六师电大依据这几年教学实践基地的建设情况，选择“实践教学基地建设的探讨”项目，并以“会计学专业实践基地建设”为切入点进行研究，目的是为建好、用好远程开放教育实践教学基地，作一点有益的探索。 二、开放教育实践教学基地建设的过程 我校电大开放教育实践基地建设工作是在校领导的高度重视下，在我校学历部的部署安排下，通过边调查、边研究、边实践、边总结，不断总结历次班级进行的教学实践活动情况，逐渐完善了实践教学基地建设的。我校的具体做法是： （一）调查、研究，确定基地选择条件 我校在实际工作中运用统计分析法、访谈法、文献研究法等方法进行研究，以确定基地的选择。 首先，分析我校自2000年——2005年（2000年开办的第一期）开放教育会计学（本科）的各届的学员特点（与普通高校的会计学本科相比）：一是本科阶段的学习内容是在专科学习内容上的进一步提升；二是学生绝大部分为在职人员，并且60%左右的人员为会计专科毕业生或正在从事与会计相关的工作。 其次，查阅有关文献资料，了解一般高校教学基地的建设情况，进行对比分析，以确定开放教育实践教学基地建设方向。 再次，到有实践基地的普通高校、企业、会计师事务所等单位，对有关专家、学者、企业负责人等有关人员进行访谈，以基地的选择条件及管理模式。 最后，确定实践基地选择条件。我们根据基地业务与本科学习内容大体一致，在时间上便于安排在职学生实习，同时要求基地工作人员要有较高的业务素质来确定选择实践基地。 开放教育会计学（本科）阶段开设的专业课程是在专科课程基础上的延伸，如《资产评估学》、《高级财务会计学》、《高级财务管理学》、《财务案例研究》、《审计案例研究》等课程内容，这些课程内容涉及的经济业务一般企事业单位都没有，因此，在选择基地时如果不考虑这一条件，学生就不能通过实践教学基地的实习，加深所学知识的理解消化，达到提高学生素质的目的。 由于开放教育会计（本科）的学生绝大部分为在职人员（据统计达99%），工学矛盾非常突出，他们很难在工作时间到基地实习，因此，在选择基地时我们充分考虑这一条件；另外，学生到实践基地实习，必须要有实习指导教师进行指导。学校教师可对实践活动的内容、时间、形式等做出安排，由于学校教师不熟悉实践基地的具体经济业务、案例等，因此，指导学生进行实践活动时需要聘请基地的工作人员为指导教师。如果实践基地工作人员的素