口技教案设计.docVIP

《口技》教案设计 教学设计（A） 教学设想 教学重点： ①细腻生动的描写，清晰明了的思路。 ②正面描写与侧面描写的有机结合。 在教学中可依据“具体～抽象”的原则方法，让学生从生动形象的口技表演中感受领 会中国古代民间艺术的精深奇妙。 安排两课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、课文导入，调动情绪。 在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，有一颗格外引人注目的摧探明珠——一口 技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我们 将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表 演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。 说明：如有口技表演的音像资料，可千万别错过，以此调动学习情趣的机会。 二、教师有感情的范读课文。 说明：教师范读一定要准备充分，把握住课文主体部分的语气、语调，力争能把学 生带人描写的情境当中。 要求：①学生边听边划出疑难字词。 ②了解课文内容的基本轮廓。 三、学生自读课文。 要求：1．形式不定，可默读、轻读、放声读。 2根据注解掌握有关字词读音和释义，疏通文句内容，有疑即问。 四、教师指导学生落实以下内容。 1．掌握下列加点字词的读音。 犬吠：?呓语：?叱儿：Chi意少舒：? 中间：?曳屋：?几欲：?齁声： 2．理释下列加点字词的含义。 ①会宾客大宴：会：适逢，正赶上。宴：宴请，用作动词。 ②但闻屏障中抚尺一下：只。 ③当是时：这个时候。 ①以为妙绝：以为：认为。绝：极点。 ⑤宾客意少舒：稍微，读shao3。 ③中间力拉崩倒之声：夹杂。 ． ⑤不能名其一处也：说出，用作动词。 ③几欲先走：跑。 五、学生齐读一遍课文，理清课文结构。 说明：教师可以“表演前”、“表演中”、“表演后”来启发学生理清层次。 全文可分三个部分： 第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。 第二部??：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。 第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。 六、分析第一部分。 1．齐读第1段。 2．学生口述表演的地点、道具、气氛。 3．思考： ①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”， 这些数字的运用有何作用？ 说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。 ②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？ 参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然， 无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。 七、布置作业。 1．读熟课文。 2．完成练习四。 第二课时 教学内容和步骤 一、请三位同学分别朗读第2、3、4段。 说明：应要求学生朗读得生动，有感情。 二、教师分发下列表格，要求学生完成。 说明：鼓励学生讨论、商量。 ┌────┬─────────┬────┬──────┬─────────┐ │场景?│声音种类?│声音特点│作者评论?│听众反应?│ ├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤ │梦中惊醒│犬吠、欠伸、吃请、│由远及近│众妙毕备?│伸颈，侧目，微笑，│ │?│大啼、妇呜、絮絮、│由外到内│?│默叹，以为妙绝?│ │?│大叱?│由小到大│?│?│ │?│(?一时齐发）?│?│?│?│ ├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤ │渐入梦乡│齁声、妇拍儿渐止、│逐步变小│?│意少舒稍稍正坐?│ │?│鼠作作索索、倾盆器│?│?│?│ │?│（声）?│?│?│?│ │?│咳嗽?│?│?│?│ │?│（以响衬静）?│?│?│?│ ├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤ │火起群乱│大呼、齐哭、?│突然变大│不能指其一端│变色离席?│ │?│百千大呼、齐哭、犬│由少而多│不能名其一处│奋袖出臂?│ │?│吠、力拉崩倒、火爆│由少而杂│?│两股战战?│ │?│声、风声、求救声、│?│?│几欲先走?│ │?│抢夺声、泼水声（无│?│?│?│ │?│所不有）?│?│?│?│ └────┴─────────┴────┴──────┴─────────┘ 三、讨论分析，理解描写上的有条不紊、层次分明。 1．口技表演描摹了几幅图画？请进行简略概括？ 说明：让学生自己进行概括，意思对即可。 三幅图画场景：梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱。 2．请一位同学口述课文三个场景分别描写了哪些声音种类。思考：各场景的声音 变化有何特点？有什么好处？ 第一个场景的声音从“深巷犬吠”开