《听听那冷雨》说课稿.docVIP

《听听那冷雨》说课稿 说教材 课文特色： 余光中散文的重要主题是他在诗歌中反复吟唱的乡思乡愁、故国之恋。《听听那冷雨》是一篇诗质的散文，作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等汇聚在一起，通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，通过中国古典诗词在文中的化用表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的依恋和赞美。 2、教学目标： 基于本文的特色，我对这一篇课文的教学目标如下： （1）通过朗读、讨论和分析，重点品味“听雨”部分，体会余光中作品中浓浓的乡思乡愁； （2）从写作手法角度赏析本文的语言特点 （3）从本文化用的中国古代诗词中体悟中国传统文化的魅力以及作者对传统文化的赞美、对大陆的眷恋 3、教学重点： 突出朗读的作用，通过有感情地朗诵、鉴赏本文诗化的语言，使学生深入了解文本的思想内涵 4、教学难点： 文章内容跨度较大，学生往往读完之后不知所云，要引导学生如何由浅入深地从分散的内容中去集中体味“冷雨”的含义 说教法和学法：朗读 讨论 交流 ?????新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在这个动态的过程中，突破重难点主要是给予学生充分的阅读和思考时间，通过默读、齐读和单独请学生朗读的方式，并在课堂上展开讨论交流，老师适时点拨，再利用多媒体课件介绍作者的经历和思想，深入理解本文的思想感情和写作特色。 说教学过程： 课时安排：两个课时 第一课时 自由诵读 理解文章主旨 导入 对于这篇课文的导入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流着一条黄河的支系”、“中国，最美最母亲的国度”、“要做屈原和李白的传人”。来引出余光中这个人，接着与学生回顾初中的旧知识——曾经学过的余光中的一首诗《乡愁》并与学生一起背诵，让学生对余光中作品中的思乡之情有一个深刻的印象，激起学生的情感共鸣，为学生后来对这篇散文情感的理解埋下伏笔。 整体感知 听朗读录音思考 全文12段，题目是《听听那冷雨》，哪些段落直接写了雨景（听雨），哪些段落没有直接写雨？ 写雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12 未直接写雨——2、4 未直接写雨的段落又写了什么呢？ 学生集体朗读讨论后做答 第2段写中国的文字 第4段写美国丹佛他山的景象 3、这些段落既然没有写雨可以删去吗？ 第2段是写文化中的雨（“美丽的中文不老”“一个雨字”） 第4段由美国的景象联想到台北、中国的雨情雨韵，初看不是写雨，而实际是处处写雨，不能删除。 4、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨？ （三）研读探讨 1、快速阅读，请学生从听雨的这些段落中找出你觉得写得较好的能够体现作者情感的句子，从修辞和情感角度赏析（可分组讨论交流） 典型句子赏析： 第一段： 大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。…… —— 祖国大陆，只有雨成为海峡两岸间的联系 第三段： ①听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧， ——诗一般的短句中，充盈着欢乐与舒畅的情韵 ②雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林沐浴之后特有的腥气，也许那尽是蚯蚓和蜗牛的腥气吧 ——从视觉、嗅觉、味觉中感觉雨的美：迷离、清新怡神、清醇本真的美 第5—11节是全文写听雨的主体部分，写作者自己一生听雨的辛酸感觉 ①一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下， ——化用蒋捷的词《虞美人》，用意在于作者处境和蒋捷相同，都是饱经风霜，面对潇潇冷雨，想到自己的一生，用听雨来概括自己的人生，发出悲欢离合总无情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陆凄迷的感觉，诗化为“风吹雨打”的漂泊人生。 ②王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋。据说住在竹楼里面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。 ——内心向往自由，期盼回大陆听那古老的音乐，这是比照自己内心的落寞孤独。 ③“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。 ——采用拟人，抒写内心的灰暗惆怅 ④但不久公寓的时代来临，台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响 要听鸡叫，只有去诗经的韵里找。现在只剩下一张黑白片，黑白的默片。 ——台北的雨，因为遭遇无瓦无树的公寓时代，已经没了雨的音韵，成了黑白的默片，反衬自己身处异乡内心的疼痛。 第十二段： 一位英雄，经得起多少次雨季？他的额头是水成岩削成还是火成岩？他的心底究竟有多厚的苔藓？厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底