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在语文教学中如何习养学生的语言能力 高县月江镇中心校 李玲 摘要 本文以自己的教育教学经验为出发点，先阐明小学生语言习养的重要性，再分别结合学生学习语言的规律、心理特点等说明语言的培养不仅指口头表达还包括书面表达，培养的途径不仅指课堂教学还包括课外的积累。最后论述语文课中培养学生语言能力的途径和方法，课外积累语言的途径和方法。 关键词： 语言 积累与表达 语文教学 语言是人类最重要的交际工具，语言活动深入人类社会生活的一切领域，只要有人类活动的地方就需要语言。而语文就是语言及其运用，语文课程就是学习汉民族语言及其运用的过程。语言的性质与语文课程的性质具有一种天然的联系，两者密不可分，可以相互贯通，相互说明。《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。《全日制义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、正确地理解和运用祖国语言。语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力，这种能力的获得，除了书本上学习之外，更来自于日常生活中的语言环境的影响，其中语文教学中教师对学生有着极大的引导作用。可见，语文教学是培养学生语言的摇篮。然而多年来，我们语文教学在思想认识上的一个最大的误区就是“目标”不清。我们始终未能正视一个最重要的问题：语文教学的根本任务是什么。思想教育要抓，各类知识要传授，智力要开发，能力要培养，审美情趣要熏陶…… ，语文教学就如同一棵任意“疯长”的果树，枝杈越长越多，叶片越长越密，可是“果子”越结越少。 语文教学在实践上的最大误区便是“途径”不明。我们一直未能深入研究和几好一个关键性的问题：学生语言的基本规律究竟是什么？学生的语文能力是怎样形成的？语文课上语言训练的根本途径和运行机制是什么？我们总是习惯以理解课文内容为主线组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受，用各类知识的灌输或平面搬移运用来排斥或取代学生的语言习得过程。因此，我们必须确立一个最基本的思想：“语文姓语”─━语文教学的根本任务是学习语言，必须以语言训练为中心。 那么，如何在语文教学中习养学生的语言能力呢？我认为，作为一名语文教师首先要树立大语文观，大语文教学观 认为，语文课不应只是课堂40分钟，生活中随时随处都是语文课。在大语文教学中，学习材料是广泛的、多样和大量的，教材只是其中的一小部分，根本满足不了学生学习语言的需要。大语文的学习是一种整体性的、渗透性的学习，其学习方式不拘一格，灵活多样。大语文的学习环境不仅指语文课堂教学，还包括学校的环境布置，以及家庭社会所提供的语文学习环境。 一、语文课堂教学中培养学生语言能力的途径 (一)以口语交际课为主阵地，创设交际情境，在情境交流中习养口头语言表达能力。口语交际是新课程的重要组成部分之一。口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，基于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。为了使学生能适应时代发展的需要，上好每一节口语交际课，实在是非常重要。 1、激发口语交际的兴趣、欲望。兴趣是最好的老师。注重情境教学，激发学生学习语言的兴趣。学生作为教学活动的主体，具有很强的主观能动性，他们能否接受教育以及接受教育程度，在相当程度上受兴趣的影响。布鲁纳曾指出：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇和探求之心。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，所以 锻炼学生“敢说”可以从看图说话、利用多媒体教学着手，激发学生说话的兴趣。比如，描绘一幅图或者幻灯片出现一个吸引人的画面，使学生眼前一亮，老师这时再提问，学生就会产生兴趣，踊跃回答。 2、创设情境。口语交际是在具体的情景中产生的语言活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动。使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。例如，“学会请教别人”，学生学习和生活中遇到的什么困难而请教别人，请教别人时如何把问题和困难说清楚，怎样在不同的场合注意有礼貌，说话得体。教材安排了四个可提供学生选择的内容。但是，我觉得教材提供的话题只是一种提示，并不是要老师就这四个话题分角色、分小组的练习说话、表演。教师要创设以下情景：首先，营造开放的“语场”，让学生毫无拘束地畅所欲言，说出自己在学习与生活