教师问题行为的现状.docVIP

关注教师的心理成长——教师问题行为的心理预防 第一章　教师问题行为的现状 一、成长的烦恼:当前教师问题行为的现实 “教师问题行为”,有的研究者又称其为“教师问题心理”,对它的表述大同小异。如,教师问题行为是指教师在教书育人过程中,表现出来的违反教师职业道德或有违教育教学规律影响学生教师自身的身心健康,甚至造成严重伤害,损失的教师的不良行为或过错行为。 教师问题行为,有多种具体表现形式,根据行为特点行为后果和性质程度等归纳起来,大致有如下一些类型和表现: 行为类型 情绪情感型 品德不良型 攻击过失型 行为表现 讽刺、挖苦、冷漠、 应付、发脾气、漫骂学生 歧视、无礼、欺骗、无信念、道德败坏 攻击、虐待、羞辱、殴打、体罚学生 行为特点 悲伤、嫉妒、厌烦、冷淡 恐惧、焦虑、抑郁、自卑 偏执、自私、贪婪、冷酷、装假、说谎、邪恶 任性、冲动、嘲笑、 激愤、报复、敌意、 暴力 行为后果 造成不良影响,易引发心理障碍和行为问题 对学校和学生造成损害,易违纪,违法 对社会、学校和学生造成伤害,易违法犯罪 行为性质 心理、影响性行为 扰乱、破坏性行为 违法、犯罪性行为 教师心理健康的一般标准: 1.积极的自我观念。 2.良好的教育认知水平。 3.热爱教师职业,勤于工作。 4.具有稳定而积极的教育心境。 5.能控制各种感受与情绪。 6.和谐的教育人际关系。 减轻教师心理压力的十条建议 : 学会放松 兴趣广泛 换位思考 坚持运动 合理宣泄 承担责任 知足常乐 调换环境 休假旅游 学会幽默 二、 倾斜的天平:教师问题行为对学生发展的影响 教师的行为是多种多样的,其中有一些能引起学生的消极反应或不良行为,这就是教师的问题行为。教师的问题行为对学生的各方面发展有恶劣的影响,大致有如下几种情况; 1 企图控制学生。教师的控制行为不利于学生的心理健康发展。教师的控制行为会降低学生的知识提取能力,通过测试学生的心率和皮肤电反应还发现,学生会非常焦虑。 2 不听学生的见解。不听学生的见解主要表现在两个方面:一是课堂教学中只顾自己讲,二是忙于寻求唯一正确的答案。从心理健康角度来说,教师不给学生自我表达、自我表现的机会,或者机会太少,学生很可能错误地认为教师不重视、不喜欢自己,并因此而自卑。如果这种情况多次发生,学生可能会错误的评价自己,否定自己,形成错误的或片面的自我概念。 3 寻求唯一正确的答案。这样的教学方式对学生有什么危害呢?首先,学生可能并没有真正地掌握教师希望他们掌握的知识。其次,这种教学方式限制了学生的思维。学生不是自己在想答案,而是在猜教师心里的答案,久而久之,学生很可能养成懒于思考的习惯,因为反正自己想出来的答案十有八九都对不上号。这种学习习惯还可能迁移到其他方面,从而使学生形成固执僵化的思维方式,做事爱钻牛角尖,不能灵活变通,不能创造性地坚决问题.问题解决的失败又会引起学生挫折感、焦虑等心理问题,有碍学生身心的健康发展。 4 偏心。教师的偏心对差生的发展尤其不利。教师对差生的负性态度和行为会使学生觉得自己不如别人，容易自暴自弃。他们也会因此而讨厌教师，因而影响师生见的交流，不利于师生关系的发展。 5 对学生家长不满。教师与学生家长发生矛盾的时候，教师要特别注意不能在学生面前，特别是在全体学生面前表示出对某名学生家长的不满或鄙视，更不能迁怒于学生。否则，学生一方面可能敌视教师，认为教师瞧不起自己，瞧不起自己的父母，而且要大家都瞧不起自己和自己的父母，因而不愿再与同学和教师交往，严重的还会发展为不愿与任何人交往，我行我素，难以接近。另一方面学生可能会恨家长，觉得是家长让自己在众人面前丢脸。学生有可能会产生很不成熟的想法，比如“为什么我会生在这样的家庭”等等。这种想法进一步发展就会使学生玩世不恭，甚至对社会产生不满。 三、“跳蚤人生”的悲哀：教师问题行为产生的原因 中小学教师问题行为的产生，是有其深刻根源的。仔细加以分析，主要有以下几方面因素的影响： 1.教育观念与教育态度问题 1 教育目的观模糊不清。有些教师把教学和育人分开，错误地认为自己的职责知识传授知识，因而只注重书本知识的讲授，缺乏与实际的结合，也不针对学生的思想状况进行引导教育，对学生的品德、人格、理想、人生观、行为等方面的教育不予重视。 2 学生观不正确。有的中小学教师总是把自己视为知识的传播者美好心灵的塑造者和学生心中的权威,而把学生只当作塑造的对象.这种居高临下的态度和过时的思想观念,很容易导致其行为出现偏差。 2.角色意识的淡化 中小学教师角色的特殊性在于，他们每天频繁接触并打交道的对象是生理心理都尚不成熟的儿童。而儿童思维情感的表达形式兴趣爱好以及行为逻辑等总是与成人有着很大的差异。中小学教师的角色决定了他们必须与尚不成熟甚至不招人喜欢的儿童长期频繁地互动