公共教育学第八章学校的评价与监督课题.ppt

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。 我国教育评价存在的问题 （1）教育评价仍然以“升学选拔的尺度”为主 （需要转变 → “为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”） （2）教育评价理论研究还比较薄弱； （3）教育评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据。 教育评价：专门用于沟通各种教育干预手段之间的关系，从而更清晰地描绘儿童是如何思维、学习和工作的过程。过去的教育评价更关注结果，而现在的教育评价则是关注过程和结果如何实现效果的最大化。教育评价：全面系统地科学搜索、整理和分析有关教育信息，并在此基础上对教育做出价值判断的过程，目的在于与促进教育改革和提高教育质量。 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 三、教育评价的发展历程 第一代 测量时代 第二代 描述时代 第三代 判断时代 第四代 强调一种“心里建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构，力图实现教育民主化。 学生评价：根据一定的标准，通过使用一定的评价技术和方法，以学生为对象所进行的价值判断。 一、当代学生学业评价的内容 根据布卢姆等人的分类学，学生的学习活动可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域。罗伯特.加涅则描述了人们可以观察和测量的5钟学习结果，这些学习包括所有学习领域： (1)智力的技能 知道如何组织和使用言语和数字符号，通过规则和问题解决形成概念； (2)信息 我们可以把这些信息描述为“知道什么”——关于事实、名字和日期等知识； (3)认知策略 进行信息处理和信息组织所需要的技能，也就是我们今天所谓的“学习策略”或者“学习技能” (4)运动技能 这些协调移动和复杂运动的能力，这种能力伴随着时间和指导过程产生； (5)态度 通过积极和消极的经验所习得的情感和感情、 *多元智力理论 因为学校仅仅强调一种或者两种所偏好的倾向或天赋将会扼杀很多有潜力的创造性学生和天才学生，这会限制我们国家未来的人力资本。 第一，认知领域——知识、理解、应用、分析、综合、评价； 第二，情感领域——接受、反应、价值判断、组织、表达； 第三，动作技能领域——模仿、操作、精确、连贯、自然。 （一）教育目标分类学事业下的学生学业评价内容 1.学生认知领域评价 （1）知识——就是指记忆所学教材； （2）理解——是指对学习内容最低层次的理解； （3）应用——就是让学生用学到的知识去解决问题； （4）分析——把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相关关系和构成的方式； （5）综合——要求学生将若干分散的知识相结合而形成一个整体； 评估——就是根据一定的目的对有关的学习内容或方法做出价值判断。 （一）教育目标分类学事业下的学生学业评价内容 2.学生情感领域的评价 （1）接受——要求学生意识到或者随时注意到特定的现象和刺激。从学生的行为看，包括专心、听、看、意识和注意； （2）反应——要求按照要求注意特定的刺激，并对刺激做出反应。（服从、跟随、练习、讨论和参与） （3）价值判断——要求学生对某一信念或者态度表现出一致的行为。（辩论、表演、表达观点和反驳） （4）组织——要求个体对一套价值观有固定的理解。（比较、阐明、决定、定义和选择） （5）表达——要求所有行为都和他的信念一致。（表现、内化和修正） （一）教育目标分类学事业下的学生学业评价内容 2.学生动作技能领域的评价 （1）模仿——要求学生接触到可观察的行为后能完全模仿它； （2）操作——要求学生根据口头或者书面的指令执行特定的动作； （3）精确——要求学生在没有视觉范例或者书写指导的情况下独立完成动作； （4）连贯——要求学生协调地完成一系列相关动作，以一定的次序准确地完成动作，保持控制、速度和时间； （5）自然——要求学生完成动作技能时所达到高水平的熟练程度。 （二）多元智力理论视野下的学生学业评价内容 差异教育→平等教育→合作教育→创造教育 （三）多元智力理论—学科—教育目标分类学的学生学业评价三位模型 （三）多元智力理论—学科—教育目标分类学的学生学业评价三位模型 （三）多元智力理论—学科—教育目标分类学的学生学业评价三位模型 （三）多元智力理论—学科—教育目标分类学的学生学业评价三位模型 （一）教育部门和教师作为评价主体所进行的测验 （二）多个评价主体参与的档案袋评价 1.制作档案袋的主体 2.档案袋应以学生为中心 3.在选择档案袋作品时，一定要有严肃的态度 4.鼓励性 （三）自评与他评结合的“三好学生”的评价？？？ 国际学生评价项目PISA （Program