第五章：婴儿心理的发展分析.ppt

第一，乔姆斯基的理论在方法论上是思辨性的．在观点上是先验的、唯理论的。 第二，先天能力说表面上常强调儿童本身在获得语言过程中的主动性和创造性，但既然人类生来就拥有一套现成的、可以规定本族语言如何理解和产生的普遍规则系统，就无需儿童本身再作什么探索和发现了。 3.认知学说 这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。 环境与主体相互作用理论强调环境和主体的相互作用对儿童言语的发生和发展的重要作用。 皮亚杰认为语言源于认知，而认知起源于主客体之间的相互作用，所以语言源于主客体相互作用； 认知结构是语言发展的基础，语言的结构随着认知结构的发展而发展，由于语言结构发展的顺序具有普遍性，因此儿童语法结构的发展也存在普遍性； 二、婴儿言语的发展 婴儿言语的发展，又称言语习得，具体是指婴儿对母语口头语言 的听说能力的获得。 根据有关的研究，婴儿言语习得需 经历言语准备期、言语发生期和言语发展期三个主要阶段。 (一)婴儿言语发生的准备期 婴儿言语的准备期也称前言语期，具体是指婴儿在掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备期，一般指从婴儿出生到说出第一个具有真正意义的词之前的这一段时间(0—12个月)。 卡普兰(Kaplan,1971)的研究具有代表性。 他把前言语阶段儿童的发音划分为四个阶段： 第一阶段：哭叫(0～1个月:儿童最初的发音，不分化，成人必须根据当时的情景分析其中的原因。 第二阶段：咕咕叫 (1～6个月)：哭声开始分化，不同的哭声代表不同的需求。不哭也会发声，似乎在进行发声练习。 呀呀语阶段 大约6个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓牙牙语就是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。 婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。 在这一时期，他们能发出的声音越来越多，包括不同的音节组合，如ou-ma, ba-wa等。 呀呀语类似言语的声音，典型的呀呀语以其复杂的声调模式，听起来完全像是某种你恰巧不了解的语言中的流利的言语。 呀呀语的作用并不在于儿童通过呀呀语掌握特殊的感觉运动技能，也不在于能够发某个音以便以后使用。 而是在于通过呀呀语调节和控制发音器官的运动； 第四阶段：规范化言语阶段：（10-12个月）发音更像语音，12个月一般能发出正常的语音，标志着儿童语言的产生。 (二)婴儿言语的发生期 一般认为，婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的一个词，就标志着言语的发生。 近几年来，综合多种研究资料，我国心理学家们认为，由于个体间存在着较大的差异，综合来说，婴儿言语发生的时间基本在10—14个月之间。 巴雷特等1986年纪录到得第一批真正的词语 词语 使用场合 词性 狗熊 看见、指着、触摸、或玩弄一个大的玩具熊时 名词 鞋 看见书中鞋的图片；指着自己的鞋；摆弄玩具鞋 名词 小汽车 玩弄的小汽车玩具、透过窗户看到窗外小汽车、指向玩具小汽车、看到马路上的小汽车 名词 更多 吃饭时看着空碗、拿着空瓶跟着妈妈进厨房、伸手拿水杯想喝水、伸手去玩具箱拿积木 非名词 * 单词句 第一批单词通常包括 　　重要的熟悉人物（妈妈、爸爸、姐姐、爷爷、奶奶） 　　会运动的客体（汽车、球、狗） 　　熟悉的行为动作（再见、抱抱） 　　熟悉的行为结果（热、湿、脏） 单词句 出现的时间是1到1.5岁，单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。 特点： 单音重叠 一词多义 以词代句 心理学家如巴雷特(M.Barrett)等在对婴儿最早出现的词语进行分析后发现，婴儿早期的词语具有很强的场合约定性，即它们只能用来指代很有限的某个特定情境下发生的某一特定事物，还不具有概括意义，只具备原始的指代性、对应的象征性和一定的交流意义，就好像是某一特定场合下特定事物的伴随物一样。 电报句 约从1．5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句。这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。 妈妈鞋—这是妈妈的鞋。 奶奶瞧瞧坏—奶奶瞧这坏了。 妈妈怕飞机－妈妈，飞机来了，我怕。 语词爆炸 婴儿10--15个月期间，每个月掌握1--3个新词，19个月后，平均每月掌握25个新词，这就是19-21个月时的语词爆炸现