溯源析形培养字感发展思维.docVIP

溯源析形　培养字感　发展思维 所谓“字感”是对汉字隐含的规律性的一种深刻的直觉，是对汉字规则的认识，是对汉字内涵的感悟，它属于直觉思维。字感敏锐的人见到“寒”字，直觉冰封大地、北风冷峻，见到“暖”字，倍感春日融融，风和日丽；读着“望”字，眼前所呈现的应是翘首以盼、举目四望的身影，想着“弯”字，浮想联翩的该是“明月似弯弓，映着河巷小舟石径”的景象，有着说不出的韵味和意境。但这样的直觉和顿悟是以汉字知识的累积为基础的，是以长期学习汉字经验和能力为前提而形成的条件反射。那么，识字教学时如何帮助学生累积经验、形成能力呢？ 一、追源溯形，还原画面，使单字具象化 汉字以形示义，画面感强，直观形象，具有事象性的特点，大多能见形明义。比如象形字，虽然为数不多，但它们是构成指事字、会意字、形声字的基础，构形示义的作用不容忽视。只是现代汉字为方块文字，不再有象形的功能，所谓象形其实是指它们的古文字而言。因此，教学时，要引导学生对它们追源溯形，把一个个文字符号转换成一个个鲜活生动的古文字画面，能观其形、明其义，展其境，发展形象思维能力。 如：“木”字，甲骨文写作“”，像枝叶、茎干和根俱全的一棵树形，一上部的两斜线是树枝，撇捺是树根的简笔画，竖是树干的写生。我们借助实物图画—古文字形—现代汉字的对比分析，引导联想和想象，把树的形象和文字的笔画一一对应起来，深深植根于孩子的脑海中。“源头有活水，水到渠自清”。从此以后，当学生学习以“木”为偏旁的字时，树的表象就会在脑海再现，一种从“习得到非习得”的识字能力逐渐形成。再如：“禾”字，学生初学时，容易与“木”混淆，从而写错。金文写作“”，像茎、叶、根俱全而成熟的稻禾垂穗形。那头上斜斜的一撇，正是沉甸甸、饱满下垂的稻穗、麦穗、高粱头等的写照。两下一对比，学生就能辨形明义了。等到学“李”、“季”、“秃”等字时，字形难点就容易突破，而词义的辨析就有理据可寻了。 古汉字如何为教学服务？教学时可以呈现实物画面、古汉字、现代汉字等进行求同求异，也可以通过画谜、文字画、字谜、顺口溜的方式呈现形义联系，然后进行形义剖析和汉字知识的灌输。汉字知识可以提高字感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它” 毛泽东语 。 二、析形明义，赏鉴情理，发展思维 “一字未忽宜，语语悟其神。”汉字是集“真”、“善”、“美”为一体的美的艺术，不仅具有具象性的特点，还具有意象性的特点。因此，讲明形义关系应该成为识字教学的重点。 1．由此及彼，感知汉字的质感。 所谓质感，是指汉字所包蕴的知识内容和生活经验。汉字是结字成词的，构词能力特别强，具有一字多义的现象，呈现出表义的多维性和信息的亲和力，这也迫使读者带着更强的参与性去探求其真谛。一个“去”字在《汉字源流字典》中有21个义项，与别的字组成的词语就更多。字是词的基本构成单位，了解了字义，词义就自然而然地显现出来了。 那么，从单个汉字能了解到哪些信息？字形和字义有什么关系？字的本义和引申义、比喻义之间有什么内在的联系？ 还是以“去”字为例。“去”字在人教版小学语文教材中第一次呈现是在一上古诗《一去二三里》中，“一去二三里”的“去”字怎么解释？相信“书读百遍其义自见”的人一定会发现，就算已经朗朗上口、倒背如流，学生还是不能明白其义。而我从字形分析入手，理解字义就容易多了。步骤如下：1.出示甲骨文“”，我用一个简单的人偶辅助演示，学生就明白了上半部是人的变形；下面是“口”，代表山洞出口，说明远古时期，人们是穴居的。那么，人在山洞口干什么？学生的回答总有一个要指向“离开”，这不难。老师就顺势归结出它的本义是离开，再由本义讲授引申义，“去”在本诗中引申为离开的空间距离，即“离开家走了二三里”、“距离出发的地点有二三里”。本义和引申义是通过空间联想联系起来的。2.借机渗透汉字学知识：像“去”这样，用几个形旁的形或义会合成一个新的意义的造字法，就是会意，用会意法造出的字就叫会意字。3.从理解字的本义、引申义出发，让学生进行扩词训练，就有各种从不同的角度得出的不同答案，如“不去、回去、离去、出去”等等，不仅训练了发散思维，而且积累了词语。 当“去”第二次呈现下个单元的《画》中，“春去花还在”中的“去”字，意思又发生了变化，由距离，引申为距离的时间、过去，这是由时间联想而引申出来的。当汉字一次次多重反复出现在学生面前时，学生对一字多义的现象感知越来越深，对字义的判断、推理能力就越来越强，字感就越来越好，应用汉字就更能得心应手。 2．多重隐喻，感受汉字的意趣。 有人说：“英语是法治的，而汉语是人治的。”是的，汉字是诗意化的，它通过客观可辨的象形的部件，进行合理的组合来显示字义，其方法如诗，有象征、明喻、暗喻、拟人、拟物等。教学汉字可对汉字进行诗意化的解构，使学习活动意趣盎然，别开生面。 如“回”字，金文写作“”