小组协作学习在多媒体课件制作中的应用.docVIP

小组协作学习在多媒体设计与制作制作中的应用 朱强：汕尾职业技术学院 摘要：多媒体设计与制作涉及的知识面广、任务多，它的特点是交互性强、集成性高和形式多样。一位学生想设计出一个知识系统并且具有良好交互性的课件非常困难。为了能让学生边学边做，采用小组协作学习模式是比较适合的。小组协作可以使同学之间增强交流，在学习掌握知识的同时锻炼他们的协调人际关系的能力。 关键词：小组协作 交互性 教学模式 任务驱动 下面我从小组协作学习的相关知识及其与多媒体设计与制作的关系陈述我的观点： 1、小组协作学习协作学习 （2）面对面的促进性交互作用（Face-to-Face Promotive Interation）描述学生平等参与协作组学习，承担职责和任务的方法，同时也意味着并非学习任务中的每个环节都必须由每个学习者负责运行实现，而是相互交流，各司其职，共同完成。比如脚本的设计，脚本包括文字脚本和制作脚本。文字脚本含盖了课件中所有的知识内容，具体到每个知识点，知识点间的关系（大体上包括层次、并列、网状、星型和树型）。制作脚本就主要是描述制作的一些具体的过程，包括界面有多少个，设计成什么样子的，动画如何设计才能体现出效果，要有哪些声音，取什么背景音乐，交互如何设计，通过哪些按钮实现哪些跳转等。这些问题就需要小组成员面对面的交流和讨论来明确目标，在课件的开发过程中就会少走弯路。 （3）个人责任（Individual Accountability）描述协作组成员的各自任务；分工协作在多媒体设计中可以按照知识内容来分工，比如四章的内容每个成员负责一章。也可以按照工作方式来分工，比如材料的搜集与整理、图形图象处理、动画及课件流程等方面进行分工。 （4）社交技能（Social Skills）描述促进协作组学习进程顺利完成所必需的基本交互、有效交际以及避免、解决冲突的技能； （5）小组自加工（Group Processing）提出在协作学习过程中每个学习者都应该是面对面阐述观点、聆听建议、共享信息、创造方案。要创造出一个灵活多样的交互性强的课件就需要群策群力，大家共同参与集思广益。 3、建立小组协作协作 1、协作小组 协作小组是小组协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以4人为宜。 2、组员 组员是指学习者按照一定的策略形成小组的学习者。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习方式等。一般在高校里各科老师所带班级较多，很多都是给部分班级只上一门课，对于班级情况不是很了解，所以在组队的时候先把组队规则（一般规则：如男生和女生的搭配，可有利于发挥女生直观感受能力强，在界面设计方面的较好的审美能力，而男生则有较强的逻辑思维能力，能在流程设计方面有一定的优势；学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”）给学生交代清楚，然后按着自愿的原则来分组，并在基本确定好之后再做适当的调整。 3、小组长 小组长是本组的统帅，组长必须是各方面较强，且有一定的组织能力。他的作用是统领组员一起协作，小组探究学习是否成功小组长起着决定性的作用。所以在开始阶段要认真选拔小组长，并进行组织能力、方法、选拔意义等方面的培训，从思想、组织能力、学习能力等方面提升他。以便协作学习过程顺利进行。 4、教师 根据建构主义中的以“教师为主导”“以学生为主题”的要求，教师在小组协作学习模式中并非可有可无，因为有教师的存在，小组协作学习的组织、学习目标的实现率、协作学习的效果等才可以得到有效控制和保证。在协作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师应把自己视为协作者而非决策者。教师与学习者之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”关系。 在课件设计的整个过程中对教师的具体要求主要有： （1）教学目标明确，应确定教学目标，要做到具体、清晰、多元化。 将学习者分组给予及时指导 进行总结与评价 学习环境是学习者在开展学习活动的过程中赖以持续下去的情境与条件。 （1）自主活动环境 （2）讨论环境 少了时间和地点的限制。 3）资料的收集整理与加工环境 进行多维评价 1、评价方式 评价方式有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学习者评价等过程评价与教师对过程和结果评价。 2、评价的功能 评价的功能主要有：考核功能，通过评价可以对学习者的学习过程和结果给予认可和了解；鉴赏功能，通过评价鉴别，评定学习者的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能，通过评价