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新课改背景下如何做到学、思、行合一_5400字 李俊 摘要：新一轮课程改革强调知识的运用能力和学生的创新能力，要求学生用课堂所学解决实际中的问题，也就是强调学习、思考、行动合一。本文就在新课程背景下数学教学如何做到学、思、行合一，从教学设计、教学实施、教学评价三个角度做了深入的分析，并结合一些典型的案例，力图使其具有更强的操作性。 关键词：课程改革；学、思、行结合；因材施教；启发诱导 我国的传统教育注重知识和技能的培养，并不看重知识的运用能力，致使学生的知识和学习能力的发展不成比例，学习与生活脱节。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也就是说要注重学习能力的培养，使学生学会学习、学会做人，强调知识的运用能力和学生的创新能力，要求学生用课堂所学解决实际中的问题，也就是强调学习、思考、行动合一。温家宝总理在教师节前邀请8位来自基层的中小学教师参观中南海，并进行座谈。温总理在和教师的交流过程中有这么一段插话：“教学改革要使学、思、知、行四个方面相结合，就是学思要结合，知行要统一。”那么在新课程背景下如何使学生学、思、行结合？以下从教学设计、教学实施、教学评价三个方面加以阐述： 一、教学设计，灵活开放，因材施教 因材施教是现代教育、教学的一条基本原则，要求根据学生心理的个别差异和其他具体情况，有的放矢，因势利导地组织和进行教育、教学工作。它是建立在对学生的充分的了解的基础之上的。 （一）了解学生，关注生活，掌握需求 新课程下的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地可持续发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此教师必须了解学生的自身特点，关 注学生的生活经验，掌握学生的需求，以便可以更好的做教学设计，为教学做准备。其中，了解学生要从群体差异和个别差异入手，教师要熟悉学生群体的心理发展状况，了解本班学生的气质特点；还要知道每位学生的不同需求，使不同的人在数学上得到不同的发展。 （二）学生参与教学目标或子目标的提出或确立 学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识经验，学习者不是被动的信息吸收着，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由人代替。 因此，如果学习目标由学生参与制定，那么学生能清晰地意识到自己的工作目标，会带着问题和极大地兴趣去学习，会积极地建构自己的知识。比如：对于“空间几何体的表面积和体积”这节课，教师，在以开始就提出问题：“同学们，看到老师的这个标题时，想知道些什么？想研究些什么？” 生1：看到“空间几何体的表面积和体积”，我想知道我们为什么要学习空间几何体的表面积和体积。 生2：我想知道什么是空间几何体的表面积和体积。 生3：我想知道空间几何体的表面积和体积怎么计算。 于是，教师就说：“我们今天这节课就一起来研究这些问题。” 可以看出这节课的教学目标基本是由学生参与制定的，在日常的教学中还可以根据学生的自身发展确立一些不同的教学目标。例如，一些学生基础掌握已经比较扎实了，对于本问题又有相当浓厚的兴趣，教师可以与学生一起制定一些难度更到得教学目标，对于基础薄弱的学生教师应该首相考虑学生的积极性，给学生一些力所能及的任务，让学生获得成就感。从因材施教的理论来看，作为当代教师应受到这样的启发：学生适合学什么，教师和家长决不可包办代替、搞强迫命令；必须根据学生的兴趣爱好、智力、性格气质等具体情况而选取与之相适应的专业技能和教育方法，只有这样才能使学生扬长避短，顺利成材。 （三）学习材料切合兴趣爱好，促进学生发展 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。基础教育课程的内容应尽量来源于自然、社会与科学中现象和问题，可以是与学生直接相关的发生在他们身边的,可以直接接触到的事和物。因材施教是建立在知人的基础上的，目标 根据学生的差异可以有所不同，学习材料也可因人而异。学习的材料的选择上，既要符合学生的兴趣和爱好，可以促进其发展，又要完成预定的教学目标，达到教学效果。 诚然，一堂课要为每位同学准备不同的教具或者学习材料是很困难的，但是教师可以选择这一年龄阶段学生普遍比较偏向的学习材料来激发学生的学习积极性，同时教师还可以，选择一些奖励的