引导式教育研究报告.pptVIP

3岁以下引导式训练举例 1、粗大运动引导式训练 引导头的活动：仰卧 引导俯卧抬头：俯卧位 手支撑抬头 引导拉坐抬头：仰卧位头转动 引导翻身： 引导爬行 引导站立 引导走训练 2、精细动作引导训练 引导抓握训练 引导放手训练 引导积木搭高 3、节律性、意向性言语引导训练 创造丰富的视听环境 诱发笑声 诱导对自己名字的反应 诱导发音训练 引导识物、看图、照镜子、认五官练习 引导对禁止的理解 引导对周围事物关心的训练 结 语 在引导式教育的过程中，活动方式可以不同，重要的是达到目标及推进患儿的学习过程。最好的学习效果发生在患儿们主动参与和尽情玩耍的过程中。 引导式教育不强化儿童的不正确行为，而是不断地以爱的方式给患儿提供挑战，引导患儿对自己负责并逐渐学会自立。 课程总结 引导式教育概述 引导式教育的基本理论 儿童的基本动作模式 引导式教育实施方法 促进引导式教育的技巧 引导式教育课题内容 引导式教育在小儿脑瘫中的应用 参考文献 倪朝民 神经康复学，人民卫生出版社 2008 河北联合大学 康复医学系PT教研室 几种基本动作模式---步行课题 几种基本动作模式---起床课题 几种基本动作模式---更衣、排泄课题 几种基本动作模式---更衣课题 几种基本动作模式---游戏课题 几种基本动作模式---抓握及向中线发育课题 几种基本动作模式---课堂及幼儿园课题 脑瘫患儿和正常儿童的基本运动模式 不能很好的控制头部,在中线内活动困难.当他坐在椅子上,因髋关节不能充分屈曲,而出现双臂向后屈曲,两脚悬空,足、臀、手都不能固定 脑性瘫痪患儿 正常儿童 三、引导式教育实施方法 1、小组形式 将患者分为不同的班，分班方法是按疾病分型，如脑性瘫痪者分为痉挛型、手足徐动型、运动失调型等班；或者按病情轻重，分为重症班、轻症班等；还有如按年龄、障碍类别、学习程度、表现水平等分组方式。 每班10-30人，每班配有3-5名引导者。 2、引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标，其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工作，从而保证了有障碍的孩子一天的活动始终是一个不间断的引导系统。 引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整体的协调作用，使小组的步调一致。 引导员是一门全面而多元化的专业人士，他结合了医疗教育、治疗以及心理所提供给弱能儿童的功能。 3、实施程序 （1）制定课题：主要内容包括：言语训练、粗大运动训练（床上、卧位、坐位、步行）、手的精细动作；日常生活动作课题；文体课、模拟外出购物、学习准备等课题。 （2）课题准备 （3）课题实施 4、引导式教育采用的用具 （1）床 带竖条板的床是引导式教育中重要的促通工具，竖条板容易抓握，可用于床上课题和坐位站起的课题，这样的床便于孩子学习上下床，借助于握持竖条板的力量滑下或逐步地上床。床头带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握、可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝。 （2）木箱 应用各种高低不同的木箱，孩子坐位时脚下要放木箱，从床上滑下床时也要放木箱，其目的是使孩子有坐位姿势正确与否的意识化、双足着地时正确姿势的意识化。 （3）梯背椅　 孩子站在椅背后用双手抓握椅背横木,能促进上肢肘关节伸展，也可练习抓握与松手，这时如果举起上肢可以学习站立。 两椅之间可进行步行训练 。 椅子下面都钉上光滑的木板，孩子可推着它练习步行， 在梯背椅子上由底向高逐步抓握横木，使孩子学习到上肢上举。 （4）木棒 木棒、套圈等各种玩具，用于两手或单手抓握木棒抑制不自主运动，如两上肢瘫痪程度不一致的患儿，两手握棒使较好的一侧肢体带动较差的一侧肢体。 （5）其他 　 双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握抑制不自主运动等。 球有助于两手同时运动及腕关节背屈等。绳子、步行平行杠，在拉好绳子或步行平行杠内进行步行练习 。 5、引导式教育小组活动 彼图教授利用小组形式达到下列目的: 社会交往： 动力： 注意力： 安全： 重复和强化 。 6、促进引导式教育的方法 引导式教育的促进是通过教育学的方法，对功能障碍的儿童给予援助，引导，协助他们学习，获得功能并会应用。方法主要有： （1）节律性意向 （2）促进相邻肌群 （3）意识引导动作 （4）加强沟通 （1）节律性意向 节律性意向是引导式教育采用的一种利用言语来调节行动的诱发技巧之一。 意向：既是要做某件事情的愿望和动机 节律：指动作的节拍 所表达的意向 ? 内部语言模式的形成 ? 动作模式的形成 例如