01专题一：教学研：思想品德课的人文性把握.docVIP

初中思想品德课的人文性质及其把握 福建省教学研究室 刘文川 初中思想品德课《课程标准》指出，“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，并指出它主要有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。这一表述准确揭示了这门课程的主要特征，特别是提出了人文性特点，丰富发展了思想品德课的内涵。但课程标准并没有全面概括出思想品德课的课程性质。而课程性质的准确判断并不是毫无意义的，它直接关系到课程的主要功能、价值取向、培养目标和教学的目标与方式。只有全面而准确地理解和把握《思想品德》课程的主要特性，并在教学过程中加以贯彻和落实，思想品德课的目标才能得以实现。 一、人文性是思想品德课程的主要特性 （一）思想品德课程应该归属于人文学科 认识的根本任务在于透过现象认识事物的本质。对于思想品德课的学科性质，人们存在着不同的认识，有人将它看作社会常识课，有人将它当作道德教育课，也有人将它作为行为养成课。对它的性质认识不同，其教学目标、方式和效果就不同。界定思想品德课的学科性质，需要厘清它的学科归属，把握其核心的、独特的目标与内容。 德国物理学家马克斯·普朗克教授曾说：“科学是内在的整体，它被分为单独的部门，不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识能力的局限性。”因此，人们将科学划分为自然科学、社会科学和人文科学，并将教育课程划分为自然学科、社会学科和人文学科。自然科学是研究自然界物质形态、结构、性质和运动规律的科学。社会科学是以社会现象为研究对象，研究与阐述各种社会现象及其发展规律的科学。人文科学则是研究人类的信仰、情感、道德和美感等，侧重于人的内心精神世界和价值观念人文学科的思考方式与社会科学、自然科学存在明显差别。叶朗认为人文学科与回答是什么的客观陈述科学不同，它要回答应当是什么，也就是它要包含价值导向引导人们去思考人生的目的、意义、价值，去追求人的完美化。一个复杂的事物往往具有多种属性，只有从多角度、多侧面去认识，才能该事物在其所属系统的定位。与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。明显的人文特征关注着人的需求、权利、利益和尊严，体现着人的价值判断，如果说科学给人以力量，人文就给人以方向思想品德课一般学科，它是一种价值之知、人事之知，需要、体验情感的认同。贴近学生的生活实际和思想实际，挖掘出人性至善至美的东西，使教学充溢着人情美、人性美。，没有美好的回忆，没有生活，没有刻骨铭心的体验，没有稳定而深刻的兴趣和爱好 9