百合花教学反思.docVIP

百合花教学反思 篇一：百合花课堂教学的反思 《百合花》教学反思 临泽四中 刘 梅 《百合花》是北师大版九年级第五册第四单元的鉴赏评论文章。这一单元的教学主题是培养学生通过阅读作品，能够说出自己的体验，作出自己的评价。这就要求学生学会在阅读中调动自己的生活积累，借助联想和想象的方法来丰富作品内涵，形成自己对作品独有的感受和评价。这是在以往学习小说的基础上，进一步提升对小说的认识。但是一堂课下来，学生真正得到了哪些收获，是值得我反思的。 一、强调自主性，但不能放任自流。 课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。虽然语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。可是，老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空、胡言乱语。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。这样强调了学生学习的自主性，但也让学生放任自流。 二、鼓励合作学习，忽视了独立思考。 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。 但是我们片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是我没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。 三、注重课堂授课的收效，忽略了对学生的监督和检测。 学习过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而现今学生学习的最大特点就是被动接受，因而对他们自主学习的引导就显得特别困难。一段时间的努力不见成效，就放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对 学生自主学习过程的指导和监督。课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后的全程指导和检测形同虚设。我想今后还要坚持预习和复习的检查和检测，让学生在预习、复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培养学生的学习责任感，真正做到自主学习。 三、过多地突出了自己的预设意旨。 反思我的语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上的几个活跃分子的反应，依赖于学习好的学生的交流，忽略了其他学生的感受语文的特点和差异。 另外，虽然说自己对知识的传授很系统，学生参与的人数相对来说也比较多，但细想起来，课堂上还是教师的“单口相声”过多，而学生只能被老师牵着鼻子走，自己独立思考的空间较少。尽管我在思想上也很重视学生的独立思考，并鼓励学生想问题，可总想在学习时，控制住他们，对他们自学提出要求，课的进行中我也很少给学生创造提问的机会，只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决？长久下去，学生的思想深受束缚，学习的主动性大大减退，严重违背了“以人为本”的教育理念。 四、教学重心倾斜，“教”、“学”、“用”三者脱节。 目前，应试教育还占主要地位，而实用教育则难见踪影。正是在学校和社会这种有形无形的压力下，在考试这根指挥棒的指导下，语文教学在不经意当中，偏离了语文教学的真正目的，无意中走进了“应试”教育的死胡同，致使“教”、“学”、“用”三者之间没有有机地结合起来，既浪费了精力，又没有收到应有的效果。 鉴于以上反思，我将从以下几个方面改进： 1．必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，使思想与时俱进，适应语文教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。 2．真正树立学生是教学活动主体的思想。 教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，要精心组织学生的学习活动：要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。 3．选取课文中的要素，创设情境。 一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的