为“童谣”加上“乐器”的光环.docVIP

为“童谣”加上“乐器”的光环 ——奥尔夫教学理念引领下的韵律童谣区角乐器投放策略的研究 【内容提要】在奥尔夫教学理念的引领下，作者对区角内的乐器投放进行了探索与研究，形成了四种阶梯性的投放策略——音色归类的乐器投放策略、选择性的乐器投放策略、多样化的乐器投放策略、即兴性的乐器投放策略。从而对童谣教学产生一定的促进作用，最大程度的发挥童谣学习的意义和作用。 【关键词】 奥尔夫乐器 投放策略 韵律童谣 一、??? 问题的提出 （一）目前韵律童谣教学资源缺乏 韵律童谣琅琅上口，语言简略，寓意深刻，幼儿非常喜欢这种文学形式。时常发现幼儿在等待时间中空手摆动着念童谣，表现出对童谣学习的强烈欲望。但类似的等待时间又很零散，不便于幼儿的操作与探索。而区角的自主性正适合用来填补这方面的空缺，于是我们开创了韵律童谣区角，在童谣区角中幼儿可以通过操作乐器来学习童谣，从而满足他们的学习欲望。 （二）韵律童谣区角中缺乏操作性材料 在韵律童谣区角中，我们很难找到一个支点来投放区角材料，不知道利用什么材料来促进幼儿童谣学习。童谣主要以念为主，或者加上适当的肢体动作，但这些已经无法激发幼儿的兴趣。从中可以体现出幼儿的童谣区角缺乏操作性。 在奥尔夫教学的引领下，发现操作简单，表现节奏功效强的奥尔夫乐器，正适合于童谣区角。以操作乐器来增加童谣学习的操作性，通过操作来让幼儿理解与探索童谣。于是我们采用奥尔夫特有的乐器作为童谣学习的手段，来促进幼儿语言和韵律节奏能力的发展。 二、概念界定 1.韵律童谣——结合音乐、语言两重领域的，由韵律节奏、歌词、音乐伴奏组成的，并且以多种形式呈现出来的一种适合幼儿的艺术作品。本文中倾向于音乐领域类型的，以以唱带说的形式呈现的一种童谣。 2.韵律童谣区角——该区角为班级特色区角，区角中把奥尔夫乐器作为主要操作材料，提高童谣学习的课操作性。在童谣特色教学之后幼儿可以在此区角中对乐器与童谣进行探索。 3.奥尔夫乐器——符合奥尔夫教学理念的一切乐器都是奥尔夫乐器。奥尔夫的这种乐器不是高度精确性或高度科技化的乐器（如钢琴、电子全成器等），而是人的肌体（如拍手、跺脚、捻指等）、原始的发声器（如铃鼓、手鼓、木鱼等）和特指的奥尔夫自己设计发明的“奥尔夫乐器”（一种音条可以灵活拆装的敲击乐器包括木琴、钟琴等）。本课题中的“奥尔夫乐器“是泛指的奥尔夫乐器。 ? 三、实践研究 （一）奥尔夫乐器与韵律童谣区角材料投放产生的碰撞 奥尔夫乐器是一种以节奏性为主（适合表现节奏），并比较容易学会的乐器，和肌体相近的乐器。奥尔夫教学理念特色的奥尔夫乐器易于幼儿操作，幼儿不必掌握过多的技巧就可以自然地、主动地去表现音乐、创造音乐，这也与韵律童谣的学习产生了焦点——可以利用奥尔夫乐器来帮助韵律童谣的学习。 正是因为奥尔夫乐器这种独具的特点，使幼儿无需经过漫长枯燥的技术联系，便可通过乐器做出反应，可以自然地、主动地去表现音乐、创造音乐。这对于诱发幼儿的即兴创作的欲望会产生非常理想的效果。一位幼儿拿着一件小敲击乐器，从最简单的节奏即兴表演，就开始进入了充满神奇、幻想的创造天地。积极主动的原则是任何教学的基础，我们的童谣教学就是要通过各种手段，使幼儿能产生对童谣的兴趣和分享学习成果的快乐，积极主动的参与到童谣学习当中来。而奥尔夫乐器正有这样的魔力把幼儿带入到这样的神奇天地中来。 ? （二）韵律童谣区角乐器投放的四种阶梯性策略 1.探出头来“望童谣”——根据音色特点分类的投放策略。 在研究初步实施阶段，幼儿对乐器不认识，对童谣很陌生，也不知道怎么玩区角，当然也就没有了兴趣。经过教学活动的经验积累，他们慢慢开始知道怎么样去玩，这时候教师需要做的就是引导他们去玩，让他们会玩，爱玩。吸引他们主动进入区角的是区角中能发出各式各样声音的乐器。奥尔夫的乐器种类众多（其中还包括奥尔夫中特有的声势乐器），每一类乐器都有各自的音色特点和与其相对应的声势，这么多形式与类型的乐器与童谣相配合会产生不同的效果，这种千变万化的效果正适合达成激发幼儿童谣学习兴趣的目标，这就是奥尔夫乐器的无穷魅力。幼儿的兴趣维持时间较短，所以教师需要经常更换乐器（教师投放的乐器必须是归类的，避免幼儿对乐器的类型造成混淆），在教学活动之外充分的接触乐器和感知音色，为利用乐器学习童谣做好铺垫。 皮革类的乐器演奏方式和音效较为单一，能与其相配合的声势也较少，便于手部操作能力低的孩子（例如小鼓）。金属类和散响类的乐器（例如：手摇铃和沙锤）在操作难度上要比其他四类乐器都大，但音色好听，音效可以多变，较容易吸引幼儿。木质类的乐器（如：木鱼、挂胡、双响桶）演奏方式与产生的音效较多，演奏起来声音干净清晰，容易与声势结合。音条乐器（例如：钟琴）可以随意更换音条，每块音条都具有固定的音高，能演奏出各