玩课：课堂里悄悄的革命.ppt

“三课” 必修课—老课新教 必选课—新课老教 自选课—新课新教 * * 玩课：课堂里悄悄的革命 姜恒权 jhq114@163.com “三点” 敏点—细读 盲点—创新 考点—自编 “三招” 悬疑—主问题 暴露—踩地雷 达成—求效率 1、每册书四个模块，文学作品VS实用文章，其实是“品味赏析”VS“思考与沟通”，实质是“文学教育”的分量问题，一个聚讼纷纭的老问题。选文教学能不能有效覆盖语文素养的主干结构，也是一个老问题。 2、传统篇目占3/4以上，作文教学选点与传统无异，更重要的是面对这些熟悉的课文，易走老路，故曰“老课”。 3、“新教”与“老教”的分水岭—— （1）形式上。学生主动获取为“新”，被动接受为“老”；师生双向共赢是“新”，老师单向灌输是“老”。 （2）目标上。为全面语文素养添力是“新”，只为考试效力为“老”。 （一）“三课” 1、必修课——老课新教 4、避免“穿新鞋走老路（教）”，杜绝“穿老鞋走老路（教）” （1）老路1——字词句机械记忆（字音，字形，名句默写） ——现代文牵强理解（片面，武断，陈见……） ——语法西化处理（只讲“法制”不管“意合”） ——修辞静态分析（停留在消极修辞格的辨识上） ——阅读和写作中不讲逻辑或逻辑混乱 ——作文应试造假术泛滥 （2）老路2——一切为了便于教师讲的种种“作伪”（伪设问，伪互动，伪生成，伪探究，伪合作，伪开放，……） （一）“三课” 1、必修课——老课新教 4、 “新路”与“新鞋” （1）新路——形式上：学生主动获取，师生双向共赢；目标上：为全面语文素养添力。 （2）新鞋——海内外公认策略：问题驱动；项目引导；活动体现 ——学界高频呼唤：互动；生成；学习共同体 ——学习整体形态：自主；合作；探究 ——学生个体行为：积累?整合；感受?鉴赏；思考?领悟；应用?拓展；发现?创新（均需要“问题意识”与“探究习惯”支撑） （一）“三课” 1、必修课——老课新教 （一）诗歌与散文——《中国古代诗歌散文欣赏》外国诗歌散文欣赏 （二）小说与戏剧—《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》 （三）新闻与传记—《新闻阅读与实践》《中外传记作品选读》 （四）语言文字应用—《语言文字运用》《文字写作与修改》《演讲与辩论》 （五）文化论著研读—《先秦诸子选读》《中国文化经典研读》 （一）“三课” 2、必选课——新课老教 1、必选课的教材问题（以新华书店征订书目为准） 2、重构必选课的教学内容——选择适当的专题（每个模块下） ——开展主题研究，整合相关内容 ——拓展相关专题，拓宽学生视野 3、“老教”（课堂化策略）——课上独立阅读（潜心，自主） ——师生开放阅读（多元，批判） ——专题探究阅读（研究，成果） ——传统任务驱动（检测，汇报） （一）“三课” 2、必选课——新课老教 必选课组织策略 1、校内走班，专人专题巡回教学。 2、教师提前研究学习，必要时进行岗前考核。 1、校本课程是一个学校的办学标高（学校真正的“产品”是课程） 2、自选课务必实现“零突破”。 3、课程目的——完成教与学的范式转换 4、自选课工作策略——打破班级封锁（师资共享，学生走班） ——校方组织选课，学生“自助餐” ——【学生】探究式，绝对的主体性学习 ——【教师】平等的首席，绝对的共同体 5、课程生成视域——师资、社区文化、学生兴趣、语文素养构成等等的交集 （一）“三课” 3、自选课——新课新教 孙绍振说—— “在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为一望而知，其实是一无所知的东西来” “权威的论述，固然是历史水平的标志，同时也不能不渗透着历史局限的痕迹。” “经典文本的历史性和当代青少年之间的隔膜，是一个重大课题，但，并不是不可沟通的，只有具有深邃的认知图式的教师才能得心应手，构建起历史经典文本和当代青少年精神这巨大跨度之间的桥梁。” （二）“三点” （“该讲”与“不该讲”） 孙绍振说—— “语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。数理化英语教师的解释，