浅谈自然地理的情景化设计——以气候要素为例汇总.ppt

浅谈自然地理复习的情境化教学 ——以气候要素为例 一、高三复习中存在的问题及原因 （一）存在问题 1、基础知识落实难 “一听就懂，一放（离开课本）就忘，一做（练习）就错”。 2、能力提升难 没有形成知识体系，地理的基本素养和基本能力差 （二）原因分析 1、赶进度，缺效度 2、关注点在尖子生，存在拔高现象， 造成基础不好 3、经验主义，脱离学情，教法单一 知识点梳理——习题讲解——考试+试卷分析 “以讲带教，以教代学” 二、从高考命题特点看高三复习的要求 （一）命题特点 1、重主干，重基础，考察能力为主 2、材料信息多，注重能力的考察 3、关注生活，关注时事新闻，关注当下热点（今年就较多的考察了“水”方面，这与浙江省的热点“五水共治”比较吻合） 4、意料之外的情境材料，情理之中的主干知识 “新材料、新情境、新问题”，但是考查的落脚点又没有脱离地理学科的主干知识。 （二）高三复习的要求 ——源于教材又不拘泥于教材 复习的时候尽可能的为学生提供更多的情境，把主干知识的复习落实到情境中，这不仅有助于知识的掌握，也有助于对学生能力的培养。 （三）我们的课堂复习模式 划分知识板块，明确考点及要求； 画思维导图，帮助建立知识体系； 创设教学情境，提高应试能力等。 三、情境化教学突破复习瓶颈 ——以“气候要素” 的复习为例 情境化教学模式：以案例或情境为载体，调动学生的多种感官，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。同时也能让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。 (一)、创设导入情境，诱发学生学习动机 (二)、创设问题情境，培养学生地理思维能力 (三)、创设探究情境，提高学生提取信息和调用知识能力 (四)、创设操作情境，锻炼学生处理信息和解决实际问题的能力 (一)、创设导入情境，诱发学生学习动机  太阳一晒，地面大气飘飘然升起来了，大气走了，人去楼空，形成了低气压。 上升的气流要往哪里去呢？他们闹着要去天堂，谁知高处不胜寒，大气在天空挤成一团，形成了高压。 他们后悔啊，伤心呀，哭了一场对流雨，然后商量回家的事。他们能从原路返回吗？不行了，回家的路被源源不断的大气挤满了。 他们只能兵分两路向南、北绕道而回，在南北纬30°附近，地转偏向力的作用像一堵无形的墙，使南下北上的气流偏转成了西风。 大气借势选择了下沉的路线，他们归心似箭，降落到地面后，又扎堆形成了高气压。在气压梯度力的帮助下，他们终于回到了赤道老家。 （2）聪明的等温线 陆地等温线和我们人一样，冷了知道取暖，热了知道去凉快的地方避暑。即“陆地等温线热（夏季）的时候向冷靠，冷（冬季）时候向热倒”，这么一来，据此判断此类问题，又快又准。 (二)、创设问题情境，培养学生地理思维能力 （1）我省夏季气温在不同年份为何会出现如此巨大的变化，请简要分析。 （2）甲、乙两地区形成高温天气的自然原因有很大差异，请分析它们的不同之处。 （3）你认为今年夏季我国华北可能出现什么气象灾害，为什么？ （4）持续高温天气不利于农作物生长。气象专家建议，高温期间甲地区的水稻田应采用日灌夜排的灌溉方式。请简析其作用。 世界气候类型分布及成因复习 第一步：对比“世界气候类型分布模式图”和“世界气候类型实际分布图”，分出“很老实本分的气候”、“不太守规矩的气候”和“没有规矩的气候”； 第二步：结合影响气候的五大因素分析发现凡是“很老实本分的气候”都只有主因、 “没有规矩的气候”成因都只有辅因； 而“不太守规矩的气候”其成因既有主因又有辅因。 （1）转换并分析相关数据图表变化规律 提供台州多年气温和降水的平均值，让每个学生进行数据和图表的转换，结果学生画出了很多意想不到的图来，我们就这些图让学生自己说明如何判读，从而学会分析各类气候图表，进而讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异。 （2）提供各种情境材料，让学生来尝试命题 如何设置问题： What —— 某一地理事件 Where —— 分布的空间性 When ——分布的时间性 Why ——发生的条件性、演化的过程性、 人类的可影响性 （2008山东卷）下表是中美两国的两个苹果产区与北半球苹果生长最适宜区的气候条件和生产成本的相关资料。据表回答1～2题。 1.表中的美国产区最可能位于A.30°N-40°N西海岸 B. 30°N～40°N东海岸C.密西西比河三角洲 D.五大湖区 2.表中的中国产区与美国产区相比，具有的优势是①年平均气温、年降水量条件更适宜