怎样对空间与图形的整体思考.docVIP

怎样对空间与图形的整体思考？ “空间与图形”是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分。在传统教学活动中，此类空间与图形课堂教学较普遍地存在着重结果、轻过程的现象，忽视了学生自主探究、主动参与的过程。这种教学方法往往会造成学生会用所学知识（如各类公式）解决实际问题（求面积、周长等），但为什么可以这样计算却不清楚的现象。那么，怎样的教学才能有效地帮助学生建立空间观念和几何直觉、培养思维能力呢？ 不久前，我在嘉善县小学数学“空间与图形”教学研讨活动中承担了《四边形的认识》一课的教学任务。在反复试教和修改教学设计的过程中，我参考了许多有关空间与图形的教学理论，研究了不少教学案例，同时得到了县教研室金锡根老师以及西塘镇中心小学杨校长、钮副校长等数学教学专家的指导，从而对小学数学空间图形的教学有了初步的认识。 一、小学空间与图形的教学应凸显现实性 “空间与图形知识涉及现实世界中的物体，几何体和平面图形的形状、大小位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述空间生活并进行交流的重要工具”。这充分说明了空间与图形知识和现实生活有着密切的联系。在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较,找出事物的相同特征和不同特征，逐步形成空间观念。 在空间与图形的教学中，教师要善于创设生活情境让学生感受数学魅力，可以从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活进行“空间与图形”知识的教学，提供学生观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探索的欲望。如魏塘镇中心的蒋萍老师在《认识圆》一课中，用学生熟悉的投篮游戏导入，她用多媒体出示图片，问同学们：“玩投篮游戏时同学们为什么站成圆形”。学生根据生活经验，回答：“因为这样公平，每个人离篮筐的距离相等。”蒋萍老师把学生生活中所熟悉的事例作为数学素材，紧密联系学生的生活实际，反映学生身边数学，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学生学习数学的欲望。 弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，高于现实，用于现实”。学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教师在教学中应利用学生己有的生活经验，创设一切条件，引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，让学生运用所学知识解决生活问题，学以致用。这样既可以加深对数学知识的理解，激发学生在头脑中已知“再加工”，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，同时也锻炼了学生的思维，培养了学生的创新意识和实践能力。 如学生认识完四边形之后，让学生随即观察教室、看看哪些物体上的面是四边形？学生马上兴趣来潮，找出很多。之后为了培养学生空间观察，又让学生想一想家中、马路上见到过四边形吗？学生想象之后，举例了很多物体。又如蒋萍老师在《认识圆形》的最后设计了这样一个问题：车轮为什么都是圆形的，为什么不是三角形、正方形、椭圆形呢？学生结合圆心到圆上的距离相等的知识推理出，用圆形做车轮，车子行驶时平稳，而三角形、正方形、椭圆形的中心到边上的距离不等，车子行驶时不平稳的结论。 数学来源于生活，又服务于生活。从学科数学观回到生活数学观，使学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。 二、小学空间与图形的教学应加强直观性 小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这一阶段恰恰也是儿童空间知觉，即形体直观认知能力形成的重要阶段。由于小学生的空间观念还处于初步发展阶段，这种能力的培养仍然与直接和感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。 因此，在小学生空间观念的发展上，教师应从具体事物的感知出发，让学生获得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出空间图形的特征和性质；教师要引导学生有目的、有顺序、有重点地去观察所学过的空间图形，在反复细致观察的基础上发展其空间观念。教师在教学中通过教具、实物、flash课件动画演示等方法加强直观演示，帮助学生在头脑中形成清晰正确的表象，培养学生的抽象概括能力，发展学生的思维能力和空间观念。 我在《四边形的认识》一课中，替学生们准备了各种平面图形让学生在分类过程中直观认识四边形的特点，学生在各种平面图形的比较中很容易地发现，四边形都有四个角、四条边。可是有四条边四个角的平面图形都是四边形吗？学生通过仔细观察比较后发现，四边形的四条边还必须都是直直的，而且要首尾相连。 在做课堂练习判断四边形时，有学生认为长方体也是四边形时，我利用学生手中的数学书让学生直观地辨别立方体与四边形的区别，同时也让学生知道了一个长方体上有六个四边形。 在《平行四边形的面积》一课中，当几乎所有的学生