(word)论小学英语写作.docVIP

论小学英语写作 ——培养学生的综合语言运用能力的良方 东莞市东坑中心小学 谢雪飞 【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。为了让学生的听、说、读、写能力得到进一步提高，我校英语组通过教师对学生的写作指导，把英语作为一门语言教授、培养语言技能的同时，以书写形式检查学生的掌握情况，提高学生综合语言运用能力，乃至英语的整体素养。 【关键词】东莞英语学习新趋势 英语写作的定义 英语写作方法 综合语言运用能力 【正文】 一、东莞英语学习的历史。 早在1986年，我市就开始了在小学开设英语课程，距今已经有24年了。当中，对英语的了解起了不少的变化：八十年代时，处于摸索阶段，教师的理解，肤浅地认为只是改革开放带来的“泊来品”；到了八十年代末，人们觉得挺时髦，教师教起来也挺有劲的；九十年代，慢慢地对英语这外语有了一定程度的了解，就对学习英语真正感兴趣了，而随着改革开放的不断深入，英语教学也逐渐受到了重视。到了现今，理解就更深入了：作为全球大国，中国人民通过学习英语了解世界文化，培养世界意识，通过理解中外文化的差异，初步形成跨文化交际意识。 除此之外，在教材与相应的教学法的改革上也改变不少：外语教学长期以来奉行的以“语法翻译法”为核心教学思想体系，以“重知识、轻能力，重书面、轻口头”为主要特征，培养了大量听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”的传统教学路线和模式，课程改革进行了比较系统的反思和批判，提出了“知能并重”的教学理念和与之相应的“结构—功能法”教材编写体系和教学体系。 二十多年来，经过了多次课程改革，新一轮课程改革审批教材（PEP）一经推出和试用，就显示了比较明显的特色和较强的生命力，以“应试教育”为核心、沉闷、枯燥、单调、外语知识的单向传授型的传统模式受到了冲击，外语课堂教学的结构和气氛变得活泼和活跃起来，外语能力的培养开始受到重视。 同时，我们也发现，轰轰烈烈的课堂教学反而变的空洞无物，虽然学生表现出前所未有的兴趣，但问题随之而来：唱唱跳跳的课堂只是表象，学生得到的是没有意义的知识，不难看出，前瞻性较强的东莞教师开始意识到这个问题了。 东莞有着多年的英语教学历史，为此，我校倡导“任务型”的教学途径，与“情景教学”、“兴趣教学”等教学模式相结合，研究通过英语写作，培养学生综合语言运用能力。 二、给小学英语写作下定义。 英语写作，教师有选择性地把学生能说出口的语言进行整合，用文字写下来。其实就是将本单元所学的语言知识作一个汇总，在学生已知的情况下，结合教师的指导，通过开口说，所作出的一个总体复习的过程。说的是学过的，写的是用过的。 因此，只要教师稍微作一个技术性的安排，就可以达到很好的效果、很大的飞跃。但我们要注意以下几点： （一）语言的学习不能离开语言环境，学习外语---英语就更应该如此。因此，我们不提倡为了写作而写作。我们强调，学生的习作一定是建立在学生开口讲练的基础上，也就是我们说的“口头作文”。写作课，只是一节复习课，写作，也只不过是一个复习的过程。 （二）写作的形式是多样化的：如根据实际情况把一段话补充完整；以问答的形式作提示，根据问句写几句话或写成一段连贯的话；或者根据老师的引导把说出的话以书面的形式表达出来等等。但是，我们得注意，写作应遵循语言学习的规律，也就是说从词到句再到段、篇。不能操之过急，一下子就到篇章。 （三）对于“技术性的安排”的解释：也就是教学过程合理性的安排。早在孔夫子时代就有了这么一词----因材施教。教师在思索教学过程的同时，应当考虑到本班级学生的特质与能力、教材的可操作性、学生与教师的默契等等，而根据以上种种，来对教学过程作出“技术性的安排”。 二、通过了两年多的试行，总结出一个对于教师和学生的操作性都比较强的模式。下面以四年级第三单元《My Friend》为例，介绍英语写作的方法。 （一）、确立写作目标： 1、本单元的语言目标：描述朋友的外貌特征（thin, strong, quiet, cute; long hair, short hair, curly hair; big eyes, small eyes, big nose, small nose; big mouth, small mouth等等）。 2、结合本单元的语言学习目标，来确定本单元的写作目标。Unit 3写作目标是：利用本单元所学的语言知识，描述你身边一位好朋友的外貌特征。 3、通过写作练习，达到一定的情感培养。本单元就是语言与文字的交流，增进同学间的友谊。 （二）、课前准备： 1、学生方面：这方面的准备工作就在于平时的课堂教学。包括以下几个方面：学生的口头表达能力、学生的