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《网络汉语》教材编写 对外汉语教学心理学引论 鼓励 课堂语言 建构主义与对外 对外汉字教学 游戏 从一组或一系列的汉字教学引申出去 板书教学法 之 对外汉语中的应用 从其他学科借鉴 三生教育观在对外汉语教学中的体现，。例句的给出 中高级汉语综合课课文处理方法 之 组织加工法 差异教学 分层教学 百度DOC格式 南京国际学校的实习经历，教师根据7个年纪的水平自编教材。 定义：对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。 关注差异　分层教学 ―――――高中信息技术课中进行“差异教学”的实践与反思 江苏省新海高级中学东方分校　张久娟（邮编：222042） 素质教育强调要面向全体学生，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造有利的条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异。特别是在高中信息技术课中，由于主、客观各方面因素的影响，这种差异表现得尤为突出。高中信息技术新课程也对此作了进一步地强调，要“关注全体学生，建设有特色的信息技术课程”，“要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化的发展”。 为了推进和实施素质教育，为了实现信息技术的课程目标，我们必须正视差异这种现状，承认差异、尊重差异、善待差异、挖掘差异、利用差异，在教学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。为此，在实际的教学中，我以“差异教学论”为指导，从本学科特点出发，采取了一些举措并付诸实践，本文就是从自身的实践入手，理论联系实际，对“差异教学”的实施策略作一些探讨，同时也进行总结和反思，以期得到交流、互动，从而进一步改进和完善，更好地为教育、教学服务。 一、现状分析 1、信息技术作为一门新兴的学科，由于其先进的科技性、较强的实践性、快速的更新性、学科的地位性等因素，其教学条件、教学体制、教学模式、教学方法、教学衔接等方面仍然处在探索和革新的状态，都还不够系统、不够成熟。同时，由于学生的家庭条件、学习经历、个性特征、兴趣爱好等各不相同，特别是高中学生，他们来自不同的学校，已有的经验和水平都存在着很大的差异，起点参差不齐，而且信息技术课的各部分内容又有着较强的相关性、知识的迁移性，触类旁通的特征尤为突出，所以在信息技术学习的过程中往往分化又很快，经常出现两极分化的现象：本来操作很熟练的、基础较好的学生掌握新的知识也较快、较好；而本来基础较差的学生学起来就显得越来越吃力。随着时间的推移，这种现象更为明显，好的吃不饱，差的吃不了，还有一些吃不好，学生意见也大，老师课堂难教，统一的教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等对他们来说达不到预定的目标。因此，差异分层教学势在必行。 2、“差异教学论”的提出，为各个学校开展差异分层教学提供了强有力的理论依据和指导，但在实际的教学中，并没有达到预期的效果，或者是并没有切实贯彻。作为一名信息技术老师，我也对此现象作了一定的观察和分析。主要有以下几种情况及原因： （1）流于形式、流于口头的现象比比皆是，虽然信息技术老师对差异教学对本学科的重要指导作用有一些意识，但并没有真正去实施。主要还是因为重视的程度不够，探索、尝试和钻研的精神不够。 （2）虽然，差异教学一度被提出，也有一些学校、一些老师付诸了实践，但由于措施和策略的不当，其可操作性较差、效果欠佳，笔者认为最主要的原因是：实施的措施和策略缺乏一定的科学性、系统性、可行性，缺乏较规范和科学的理论指导，同时教师也缺乏实践的恒心和毅力。 二、指导思想 1 、以素质教育理论为指导，突出素质教育的三种特性：即基础性（培养学生基本素质和能力）、全体性（面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高）和发展性（开发潜能，发展个性特长）。 2 、尊重学生的个体差异，关注他们心理、生理、情感、意志、品德的不稳定性和知识、智力、能力以及行为的差异性，解决学生的分化问题。 3 、坚持因材施教、差异导学（分层指导）的原则，解决高中信息技术课中普及和统一性与学生个体差异之间的矛盾。 三、实施策略 差异教学的基本方法就是分层教学，我们在具体实施的过程中，主要从六个层面入手，即：学生分层（分层组织）、目标分层、任务分层、教学分层、辅导分层、评价分层。 （一）学