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关注多元互动，彰显课堂魅力 摘要：高中物理新课程标准明确指出，必须高度重视学生在课堂教学中的主体地位，切实将教师的引领、指导、协助、参与作用发挥好，加强教学互动。本文就高中物理课堂教学中的互动问题展开探讨，提出要切实落实新课改理念牢固树立学生的教学主体地位，积极引入更为优质的课堂提问增强课堂互动魅力，紧密结合高中物理的实验性特点丰富课堂互动内容，积极紧贴兴趣这一教学基点激发课堂互动动力。 关键词：高中物理 多元互动 教学解析 探讨实践 《普通高中物理课程标准》中非常明确地指出：高中物理教师引领学生进行课堂教学实践活动过程中，必须加强学生既得知识的了解和掌握，关注他们已有的学习经验和兴趣，加强教学内容的研究，切实紧贴学生的具体情况创设好教学情境，促使他们更加积极主动地加强互动与交流，加强合作学习的自主性，提升协作学习的自觉性，从而促使学生获得物理基础知识和基本技能的过程中，构建独具自身特色的学习习惯、兴趣和价值观。鉴此，作为奋战在一线的高中物理教师，如何以更加积极主动的姿态，以更加有力的举措落实新课必的教学理念和相关要求，建立和谐、平等的师生关系，执行有效的师生互动策略，打造出更具活力的高中物理课堂，全面提升学生的物理素养和综合素质，培养他们良好的创新能力，激发他们浓厚的学习物理兴趣，增强他们物理学习的积极性、主动性和自觉性，是每时每刻必须有所思有所想的重要课题。 一、切实落实新课改理念牢固树立学生的教学主体地位 课堂教学之中的“互动”体现了教师在教学实践活动中的引领、指导、协助与参与作用，突出了学生在教学活动中的主体性、自主性和积极性，这是高中物理新课改的教学理念和核心教学思想之一。因此，引领学生开展互动教学其本身就是落实新课改理念的实际举措，而指导教师落实这些具体举措的实践过程中，必须树立正确的教育观，深化新课改精神实质和核心内蕴的深度理解和把握，抓住进行“互动教学”中“互”这个前提和基础，把握“互”的深刻内含就是“平等”、“协作”、“分享”、“共赢”与“共同提高”这一核心要义，切实清醒地认识到“教学相长”这一潜在教育与教学规律。积极构建更加民主、更加平和、更加积温馨、更加自由、更加开放、更富活力与激情的教学课堂，培育出非常肥沃的“互动教学”土壤，为课堂教学的多元互动奠定厚实的基础，为突显独特魅力课堂储备丰厚资源。 例如，教师引领学生进行课堂教学的实际活动中，要切实放下传统教学模式中那高傲而尊贵的教师架势，切实树立教师和学生之间人格平等的思想，充分尊重学生的人格独立性，充分尊重每一位学生思维自由和言论自由，立足于良性思维去聆听和审视学生的一言一行，积极捕捉学生语言中所蕴含和折射出来的思想闪光点，以宽容之心和慈母般的耐心倾听每一位学习对教学内容的不同理解。并从中引领学生认识到科学知识并不是一成不变的“死东西”，而是随着人们认识的不断深入有其自身的发展历程，从而促使学生感受到自身独立思维个体的“尊严”，增强自身对教学内容的独立理解和创新思考，继而以更加积极负责的态度陈述自己的理解和认识，促使课堂教学中的“互动”更具质量性和智慧性，进而不断提升课堂教学质量与效率。 二、积极引入更为优质的课堂提问增强课堂互动魅力 课堂提问是促使学生加强对教学内容进行深入思考的重要驱动力，可以激发他们对教学内容的创新性思考与认识，有助于培育学生良好的思维品质，还有利于提升他们的思维层次和水平，促使他们的智力水平得到提升。此外，课堂教学提问还是课堂教学实践活动中教师与学生之间相互沟通、相互对话、相互交流的重要渠道，有助于增强教师与学生之间，乃至学生与学生之间的相互深入理解，有助于教师紧贴学生实际情况更加高效地开展课堂教学，有助于教师依据教学内容和教学目标更好地组织学生进行自主合作学习与探究。因此，广大高中物理教师要切实清醒地认识到课堂提问对课堂互动教学的突出作用，切实积极引入更为优质的课堂提问增强课堂互动魅力。 例如：教师引领学生进行重力加速度的学习与计算过程中，可以结合学生的实际学习能力水平和该知识点的重难点提出问题，“假如有一个1Kg的小球从10m的高空中自由下坠，试问在不考虑空气阻力和考虑空气阻力的两种情况下，小球下落至地面的时间各是多少？”对于这一课堂问题，很快有不少同学对问题的关键点产生了重点关注，并将思维聚焦于“自由落体运动”这一知识点，对此，教师可以趁机引导学生一起探讨两种不同条件下的物体运动方式进行交流，讨论并作出相应的判定，促使他们明白在不考虑空气阻力的情形下为“自由落体运动”，而在考虑空气阻力的情形下，则不可以按自由落体来计算，而应以变力加速度来计算。如此，教师在教学实践活动中，引导学生依据问题的难易程度进行提问，可以循序渐进地引导学生掌握所学知识，起来事半功倍的效率。 三、紧密结合高中物理的实验性特点丰富课堂互动内容 高中物