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王磊教授评课：北京市初中优质课评比观摩思考 20节 课的引入都是将问题定在“化学反应前后物质的总质量是否变化？”或“化学反应前的质量总和是否等于反应后的物质质量总和？”，大部分老师也都让学生假设， 大部分学生都做出了同样的假设“反应前后物质的总质量不会改变，或保持不变”，甚至有的学生已经能够用原子种类、数目不变等进行论证了。我边听边不断地问 自己：“学生都这么一致地作出了正确的假设，这课和后边的实验还做什么呢？”、“质量守恒定律就只有这么一个起点吗？”“学生真的没有前概念吗？”、“为 什么没有老师敢用蜡烛燃烧秤量的实验作为启动和驱动性问题？”“为什么没有老师问学生：“你们准备从什么角度来研究化学反应的物质质量关系？”“为什么老 师不拿一个具体的化学反应，比如木炭燃烧，来问学生：“你能说说该反应中是什么的质量变了，什么的质量没有改变？”、“这节课教学要首先面对的学生偏差认 识方式是什么？是不是看待化学反应的质量关系会以单一物质为基准？”… 换个角度看课处处是精彩 在这次北京市初中化学优质课评比的总结评课中我提出了一种想法,就是应该评选出,至少听课的老师们内心中都应评选出,许多单项奖。我也有我内心中的许多单项奖，比如： ???? 最佳实验装置改进奖应该给海淀区首都师大附中的何老师，因为他给小人形管加了两条小腿取代了大锥形瓶、烧杯等使得学生做质量守恒定律称量实验时非常方便、安全。他自己改造了白磷燃烧实验的加热方法使得实验更加严密。 ???? 最 巧妙实验分析奖应该给东城区景山学校的白老师，她非常巧妙而且敏锐地抓住并利用学生分组实验中的铁跟硫酸铜溶液反应的实验，引导学生二次观察铁钉上附着红 色铜，但是铁钉还有很多没有反应，引发学生从实验称得的反应物质量总和与生成物质量总和相等进一步抽象出参加化学反应的反应物质量总和与生成物质量总和相 等这一本质结论。典型事实加上清晰的逻辑分析并配合恰当的PPT分析，产生了非常好的教学效果．既没有像大多数老师一样就停留在实验事实水平，强迫学生简单接受质量守恒定律的条文，又解决了非常复杂＼绕口的推理分析不易让学生接受的困难。可以说白老师的这一处理挺有教学智慧的． 　　最出人意料使用教学手段奖也应该给景山学校的白老师，我第一次在化学课上看到老师使用数码照相机抓拍学生分组实验的情况和典型实验现象，并在交流讨论环节当作证据来展示，引起现场听课老师的强烈关注． ?　 　最生动使用化学史素材奖应该给海淀区教师进修学校附属中学的裴老师，她是真用心啊，她从网上寻找并下载了拉瓦锡研究质量守恒定律的电影片段，并重新进行 了中文配音加工，分成两个部分分别用于教学，使得整节课都被化学史的线索串联起来，效果就是不一样，我为老师自己创造生成教学资源的努力和能力喝彩！ 最佳师生互动奖应该给怀柔五中的莫老 师，她的教学开放性很强，给予学生分组实验的时间和空间都挺大的，她敢于让学生在实验中出错，走弯路，她没有像很多老师那样让学生在动手实验之前先交流实 验步骤和方案；但是她充分发挥了教师对学生分组实验活动过程的帮助、支持、交流、引导的作用，在这个活动过程中，她跟每个小组的同学融为一体，是那么亲 切、自然、敏锐、细腻，适时又适当，我们听课的老师好像都看呆了。这种场景让我都有开窍的震撼，我不停地在心理说，这才是新课程的老师！这才是新课程老师的能力！这才是实现开放性和实效性双赢的秘诀！ 最 佳燃烧实验使用奖应该给通州潞州中学的讲课老师，这是一位教了二十年初中化学的男老师，肯定平时很爱琢磨学生的心理和学习特点，而且不是理论上的，听他的 课就觉得那才是讲给普通中学的初中生的，而且这位老师真是在把玩这节课，他的课很鬼，看得出他是充分体会每个实验的学习和教学功用了，所以他很独到地对实 验进行了分配、删减、转换。比如有的实验用在定律形成之前、有的用在定律理解，而且有详有略，有的让学生自己做，有的由老师演示，还有的围绕实验设置了认 知冲突。 质量守恒定律一课中实验的使用策略 在这次北京市初中化学优质课评比活动中，20节“质量守恒定律”课，都使用了实验教学。 实验的内容大体包括、“镁带燃烧”、“蜡烛燃烧”、“白磷燃烧”“铁与硫酸铜反应”、“氢氧化钠与硫酸铜反应”、“碳酸钙与盐酸反应”等。 各位老师对这些实验的使用大体分为教师演示、学生分组实验；质量守恒定律形成之前进行实验、定律理解阶段使用实验。有的老师将这些实验进行了分类：反应物中有氧气的反应、生成物中有气体的反应、产生沉淀的反应、金属参加的反应等；有的老师将这些分类告诉学生让学生体会。 1．近一半的老师让学生分组做相同的2个实验，而且是没有气体参加或生成的反应。四分之一的老师让学生分组从4个实验中挑选2个实验做，全班同学加起来则做了4个不同类型的实验。 2． 大概有一半的老师使用了电子天平，一半老师使用的