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充分利用课堂资源 让学生的手动起来 齐艳杰 河北昌黎第一中学 066600 摘要：培养学生的实践能力，是高中生物教学的目标之一。动手能力是实践和创新的前提和基础，只有动手去做，通过实验，观察分析生物学现象和生理过程，才能提高学生的实践能力和创新能力。在课堂上，教师要充分利用教学内容、教学情境、教学时机，借助现代信息技术手段，让学生的手动起来。 关键词：实践能力、动手、教学内容、教学情境、教学时机 培养学生的实践能力，是高中生物教学的目标之一，而动手能力是实践和创新的前提和基础。生物学是实践性很强的自然科学，许多问题需要动手才能解决。很多教师反映，现在的学生太懒了，不愿意动手，课上听讲不记笔记，课下做题用眼睛“瞪”而懒得动手去做、动笔去写。所以学生上课容易走思，甚至犯困，总是感觉老师讲的都听明白了，习题看着都会做，可真的做题却经常出错，这与平时听讲、做题不动手，一些细节问题不注意，分析、绘图能力较差，从而影响考试成绩，影响学生的学习状态。 在课堂上，有很多教学内容、教学情境、教学时机需要学生动手动笔，教师要充分利用这些课堂资源，借助现代信息技术手段，让学生的手动起来，培养学生的动手能力，提高课堂学习效率。 首先，充分利用教学内容让学生动手。 高中生物教学中减数分裂的知识是重点，也是难点。它既需要学生对有丝分裂过程的熟练掌握，又是学生学习遗传变异知识的基础。教师大都选择用现代信息技术手段动态演示其染色体形态、数目、行为的变化过程，生动、形象、直观，学生积极性很高，眼、脑并用，加深了印象，但理解起来仍然不是很透彻。 减数分裂的第一次分裂后期同源染色体的分离、非同源染色体的自由组合分别是孟德尔基因分离定律、基因自由组合的细胞学基础，尤其非同源染色体上非等位基因的自由组合导致的基因重组，学生理解起来难度较大，不容易掌握。我在课堂上先板画具有两对同源染色体的原始生殖细胞，引导学生分析绘出初级精母细胞联会、四分体时期的细胞分裂图，然后再请学生自己画出减数第一次分裂后期染色体的行为图，并请两个学生把他们的图用实物投影展示出来。如果学生画的正确，就另外请两个学生在染色体上标出相应的基因。如果学生画的不理想，则请其他学生分析、更正，同时与有丝分裂过程中染色体行为变化的对照，分析、归纳。再结合相应的习题巩固深化，学生眼、手、脑多种器官都被调动起来，既突破了教学的重点和难点，促进了学生对减数分裂染色体行为变化知识的掌握，又提高了学生的动手能力。 其次，充分利用教学情境让学生动手。 曲线图是一种生物学表达生物现象和生理过程的常见形式，也是高考生物试题的重点和难点，学生失分较多。提高学生分析曲线图，有效解答相关习题的能力，需要教师在课堂上充分利用相关教学情境让学生动手，在分析的基础上理解掌握。例如，光合作用是地球上最基本、最重要的生理活动，影响光合作用的外界因素是教学的重点和难点，如果课堂上仅仅学生自学讨论或教师多媒体演示光合作用的过程，还远远不能达到让学生理解、掌握这一重点知识的学习目标。我在课堂上首先请学生自学光合作用概念、过程等内容，然后引导学生分组讨论，并绘出光合作用光反应、暗反应两个阶段的场所、反应物、生成物、所需外界和内部条件、反应式等的比较表格，然后用实物投影仪将他们绘制的表格展示给全班同学，从而归纳总结出光合作用的总反应式。接下来教师举例讲解曲线图的两轴、三点、一线及其代表的含义，学生通过和教师一起分析，观察教师绘图的过程，理解曲线图的含义和画法。教师再以光照强度对光合作用强度的影响为例进行分析，引导学生自己动手绘制出光照强度对光合作用强度影响的曲线图，教师及时点评，最后请学生自己分析CO2浓度、温度等因素对光合作用强度的影响并亲手绘制曲线图。通过这样的展示和动手练习，学生分析、解答曲线图试题的正答率明显提高。 第三，充分利用教学时机让学生动手。 生物课堂上有很多良好的教学时机或者教师创设教学时机，引导学生自己动手动笔解决相关问题。讲评习题时，一些习题或选项，教师讲解再多，学生缺乏感性认识，也无法快速准确理解。这时，只有学生动手画出来或写出来才能一目了然。例如要想判断“在DNA分子中与脱氧核糖直接相连的一般是一个磷酸基和一个碱基”这个选项是否正确，仅仅教师讲解，学生很难想象得出清晰的结论，那么请学生动手把一个DNA分子的某一片段画出来，只要画出五六个脱氧核苷酸分子组成的片段，或者多媒体演示DNA分子的结构模式图，学生就可以清楚地看出在DNA分子中与脱氧核糖直接相连的磷酸基不只是一个，而是两个。 基因自由组合定律是高中生物教学中要求层次较高的一个知识点，近几年的高考试题中每年都有考查解决两对或两对以上非同源染色体上非等位基因的遗传题。解决这类试题，更需要学生动手把相关的基因型、表现型及其比例写出来。例如在模拟考试中有这样一道遗传题