九年级下册第三.docVIP

九年级下册第三、四单元教学专题 讲 稿 温州实验中学 胡莹 各位老师，早上好！感谢金老师给我这个向大家学习的机会，让我来谈谈九年级下册三、四单元的备课。两个单元的专题分别是“在散文教学中，如何培养学生的语言感悟能力和审美情趣”“在戏剧教学中，如何通过个性化语言与情节分析把握人物形象”。这两个单元除了《威尼斯商人》其余全是老教材所未曾涉及过的新课文，又安排在九年级的下册，说实话，虽然去年教过，但当时确实是没有很好地去钻研教材，也没有认真地去设计课堂教学，更谈不上去做案例收集和分析了，为了赶进度，戏剧单元则更是粗略地指点一下完事。所以寒假里为了完成金戈老师的任务，可以说是废寝忘食，绞尽脑汁，有时甚至是“痛不欲生”，但最终还是不能很好地完成任务，因为实在是少有自己的感想和体会。因此我今天所说讲的很多都是“他山之石”或者是“他山之玉”，即使有点自己的想法，也是极为肤浅和不成熟的，心中惴惴不安，敬请大家原谅。 第三单元 在散文教学中，如何培养学生的语言感悟能力和审美情趣 语言感悟能力是语文能力的核心，培养学生的语感是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。而培养学生的审美情趣提高学生的文化素养，则更是语文教学的目的之一。没有良好的语言感悟能力，也就难以提高自身的审美情趣，因此，如何使学生具有敏锐的语言感悟能力，随着新课程改革的不断深入，这个问题显得越来越重要了。 一、散文特点的粗略认识 形散神——历来被视为散文的本质特征。其所以散者固然是指题材的无穷无尽，更是指格局结构、章法笔意的无拘无束。对此，一代文宗苏轼颇多妙喻： 吾文如万斛泉源，不择地而出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。? 吾文如行云流水，初无定质，常行于所当行，止于不可不止。? 散文崇尚真诚。唯真诚方能自然。它记真人事，绘真景物，抒真性情；所以如泉涌瀑泻、风流云起，无心营构、随意命笔；当行则行，不可行则止。欣赏散文当然要珍惜这一特性，认真体味作者的心境意图，感受其喜怒哀乐。散文是灵魂的倾诉、心弦的交响。强烈的精神个性、真切的生命体验，通过自然景物的灵性透视、世态人情的静观默察而渗露挥发，化作一种无法抑制的抒情冲动。这便是散文与诗歌血脉相通的共质。散文中那些托物言志、寄怀山水之作，因其意象丰富、情景交融、洋溢着浓郁的诗情画意而最接近于诗。如果稍加韵律修饰，这样的散文便可称为“散文诗”了。在语体特征方面，散文也是多姿多彩诸体皆备且独具风貌：含蓄凝练、形神兼备、声韵并美的诗歌语言比比皆是；真率质朴、本色天然、如话如诉的日常口语也屡见不鲜。由于在题材、结构、篇制、语言等方面少有局限，散文的审美空间更为广阔。诗歌的本性在散文中已经扩张放大。唯此，诗歌的赏析方法、思路大都可移用于散文。①写景类——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景 ②咏物类——托物言志 ③怀古类——借景抒情、即事抒情 ④咏史类——借古讽今、借题发挥 ⑤送别类——即事抒情、即景抒情 ⑥边塞类——真抒胸臆、借景抒情等等 有时也见衬托、对比、侧面描写、象征、卒章显志、讽喻、动静结合（以动衬静、以静衬动、动静结合）、虚实结合（以实写虚、寓虚于实、虚实相生）手法等。 6、发展性考题 （1）仿写 此考点一般是给一个句子，让考生仿写一个或几个，需要考生联想丰富，思维开阔。 （2）谈感受 这也是散文阅读的热门考题，可分为：（1）对描写对象；（2）对人物情感；（3）品味富有表现力的语言；（4）对文章某些内容或形式提出自己的看法和疑问等。此考点灵活多变，把握的关键是：①能准确读懂原文的含义和作者的思想情感；②要有自己明确的观点或态度，不能模棱两可；③答题时，语言要流畅，不能出病句，语言要有层次性。可以引用诗文或名言回答此题。 （3）续写 给一段话的前半部分，让考生续写后半部分，启发考生答题的的思路，往往在原文上。 从散文的考点罗列中，我们不难看出，考点涉及的面很广，不论概括主题，品评词句还是发展性考题，无不与学生的语感和审美情趣密切相关。因此，我们在九年级下册的散文教学中不得不考虑到考试的因素而来设计我们的教学。 三、散文教学的几点策略 语文是一门综合性的学科，它既包含语文知识的传授和语文能力的培养，更包含美学艺术的熏陶。本单元课文中有许多凝炼生动的优美词句，丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。我们的教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。那么，如何通过培养学生的语言感悟能力来提高他们的审美情趣和审美能力呢？ 策略之一: “赏读”语言的音韵美 文为心声。文章是作者思想