洪泽县特殊教育学校徐瑞.docVIP

洪泽县特殊教育学校 徐 瑞 近年来，中重度智障儿童已经成为我国培智学校的主体，智力低下导致他们生活适应能力缺陷严重。适应能力也称适应行为，亦可理解为生活技能，是区分智力低下和非智力低下的重要参数之一。也是国内外智障儿童的重要培养项目。适应能力直接受智力影响外，更受后天的环境影响。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点。只要给予足够的时间与支持，便可增进适应能力、生活技能。目前，国际培智教育在经历零课程、发展性课程、功能性课程后进入到生态化课程的时代。在上世纪七八十年代早期，特殊教育界的专业人士开始教导重度智障儿童参与一般坏境必须的重要技能；随着认识的不断深入，越来越多的教育者开始采用强调重要技能和自然环境的课程模式。学校、家庭和社区是智障儿童生活的主要生态环境，在我国社会教育已开始形成学校—家庭—社区一体化的格局。 一、学校是智障儿童的个别化教育基地 学校在个人接受的一切教育中起主导作用。学校的课程设置、教材的使用，教学方法和策略的选择，教师的素质对儿童的发展起着全面促进或阻碍作用。 随着智障儿童残疾程度的不断加重，大部分培智学校都在进行课程改革，课程设置也从注重知识的“学科中心制”转变为重技能的以“生活为中心”的单元课和综合课。并尝试着开发适应本地区学生需要的校本课程。积极投身到一线工作中的师范院校特殊教育专业的大学毕业生，提高了特殊教育教师的整体素质。各种现代化教学设备也被应用到教学中帮助智障儿童更好的学习和生活。 学校教育发挥着主导作用，统领家庭教育、社区教育的顺利发展。智障儿童的家庭和社区教育只有在学校教育的统一领导下，才能有计划、系统的进行：（1）学校为家庭与社区教育提供适合儿童个体发展的个别教育计划。（2）学校为家庭和社区教育提供专业化的技术知识与技术支持。（3）学校为家庭和社区教育提供教育评估，并提出改善意见和建议。（4）学校组织、协调家庭和社区的合作关系。 二、家庭是智障儿童的成长基地 家庭参与教育训练成为新世纪特殊教育发展的重要趋势。1994年6月，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言》中指出：家长和教师应共同分担有特殊教育需求儿童的教育。家长需要特殊教育老师的帮助，以便更好地参与特殊儿童教育。 家长是智障儿童接触频率最高的人。由于多种原因，学龄前儿童接触的大多是家人或者其他抚养人；入学后也只能接触老师、同学、学校这样一个常规环境。虽然部分家长已经意识到要常带孩子外出，但是他们仍然很难像同龄普通儿童一样去接触更广阔的世界。家庭也就成为他们一个非常重要的生活场所，家长自然也就成为孩子们一个非常重要的教育者。同时家长主动参与孩子的教育训练，有其特有的优势所在：（1）家长对孩子的期望值最高。心理学家罗森塔尔的皮革马利翁效应描述了期望值的高低对孩子的影响。（2）家人比任何人都了解自己孩子的优缺点、需要等。（3）家长是家庭使用领域内容的最佳教育者，可以在家庭常态坏境中进行功能性的个别化教育训练。 所以说，家庭在孩子的教育训练中起着举足轻重的作用。家长要调整好心态，利用自身优势，有效参与孩子的教育。因为只有家长与教师合作的好，才有理由保证孩子今后的生涯发展得以成功。 三、社区是智障儿童回顾主流社会的基础 社区教育（Community Education）一词最早于20世纪初美国杜威提出的“学校是社会的基础”的思想。教育家马丁认为：社区教育是提供教育机会给一个人，以便达到更充实更有意义的生活。社区教育修正现在的教育系统。以利于一些不力者或被剥夺者。智障儿童正是社会中的弱势群体，他们需要来自家庭、学校，尤其是社会的特别关注。社会的接纳是他们回归社会参与社会的重要前提。 学习和家庭都存在于社区中，社区本身就是教育资源，包括天然资源（商场、电话亭、报刊亭等），人力资源和物资资源（肯德基快餐可赠送玩具等）。同时，社区也是教育基地，儿童在社区中可以接受常态坏境下的社区适应能力的训练。 社区要为学校教育、家庭教育提供资源支持，发挥教育训练基地的作用。社区在法律法规的指导下，大力发展社区特殊教育，建立相应的教育康复机构。社区教育主要表现在（1）主要针对不能按时入学的重度智障儿童进行康复训练；（2）邀请智障儿童和家长广泛参与各种社区活动，普及特殊教育知识，构建自然支持环境；（3）对部分轻度智障青少年进行社区就业安置，并提供支持性就业服务；（4）帮助智障成年人的未来生活进行规划和协助。 四、生态化教学是智障儿童教学的必要“调味料” 学校、家庭、社区是儿童生活的三个重要生态环境，三者看似独立系统，实际上相互影响和支持。为更好地培养中、重度智障学生的生活适应能力，我们特殊教育者应该加强学校、家庭和社区的合作，推动学校教育、家庭教育和社区教育的沟通与发展。以“环境生态课程”理论为基础，