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推进幼儿园微农业 摘要 通过尝试挖掘种植潜在的教育价值有效利用积极推进幼儿园的课程改革把种植与科学教育及综合实践活动有机整合提高幼儿的科学探索能力提升幼儿教师的科研水平促进了科学教育。关键词 探索能力科学教育 经常会对每日所吃的各种食物、蔬菜、水果的来源产生极大的兴趣，关心它们是在哪里生长的、是怎样生长的。幼儿所感兴趣的这些植物科学仅仅在课堂之上是无法完成的，而”微农业”就是幼儿“身边的科学院”充分显现其特有的优势——一它提供了的活动场地。为孩子的发展开辟面向生活、面向自然的广阔空间创造一种新的教育生活方式在这里，幼儿可以通过自己的动手操作、探索、发现，来感受植物科学中的奥妙。在这段时间的实践中，我通过不断的探索，发现了许多问题，也积累了一些经验。（一）做好前期工作，为活动开展提供良好的条件 幼儿园园地是幼儿园中一个重要的组成部分，它有着自然角不可比的优势，它可以系统的帮助幼儿观察、认识植物生长过程。自然角受多方面因素的影响，许多植物在生长的过程中就会死亡严重影响幼儿的整体观察效果。而正如前面所说当前幼儿园对种植园地的重视度还不是很高，有些幼儿园的种植园地是教师在管理，有些幼儿园的种植园地是保育员老师在种植，幼儿是活动的主体，教师是活动中的参与者、指导者、观察者。给孩子一杯水自己先要有一桶水通过阅有关种植的采取了园内师生培训、外地参观学习、户外实践、等各种有效的途径使教师们认识到种植活动的有效价值也增强了对种植教育的信心。接下来是采购种子，园地里该那些植物，一方面我们在孩子们中间进行调查“你知道的蔬菜宝宝”，一方面我联系采购种子人员、地点，然后根据幼儿调查结果进行统计、采购。在种植园地的有效开发和利用的研究中教师的角色和地位发生了很大的变化教师不再是“传道授业者”不再是知识的“权威”而是教学实践活动的设计者、指导者、组织者。种植活动强调教师对幼儿行为的观察与分析强调有效的教育行为。教师在研究过程中边学习、边实践、边反思教学反思能力得到了明显提升，通过整治后的园地为孩子们参与提供了一个好的实验场所。（二）做好管理工作，为活动开展提供切实的保障 1、幼儿来说自然环境能更直接地为他们的自主探索提供支持。自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。种植活动是真实自然的生机勃勃变化万千。在种植的过程中不仅有植物还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物以及土壤、石块、水之类的环境物质。更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。每个幼儿都可以通过亲自播种、亲眼观察记录亲身体验收获从中享受真实体验获得直接经验从而萌发自主探究的兴趣获得初步的科学经验和科学探究能力体验发现和自主探究的快乐。如各种植物在大家的期待中一天天长大：长长的豆角、丝瓜爬满架，瓜青青的辣椒、绿绿的……。孩子们惊喜地发现了很多有趣的现象:韭菜割了可以再长黄瓜是由花变的西红柿教师不仅可以鼓励幼儿用眼看用笔记用手触摸用鼻子闻还可以提供各种工具鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓和蚂蚁用尺子测量植物的高在实施过程中教师的种植能力增强了知识面丰富2、加强过程管理 （1）根据植物特点 植物特别是露天植物季节性特别强，每个植物都有自己的生长特点，都有自己对环境、对土壤、对温度等的要求，只有当一切适应生长的要求时，植物才能长得旺盛。根据这一特性我们在进行种植时，不能完全根据幼儿的爱好，（2）根据幼儿特点 幼儿是活动的主体，幼儿是活动的实施者，在我们的种植园地中，蔬菜宝宝的种植都和孩子是分不开的，幼儿感兴趣的植物是我们的种植对象，如我们种植了胡萝卜、豌豆、辣椒、豇豆、菠菜、大蒜、花生、丝瓜、土豆等，让幼儿观察各种特色、形状的植物。①根据幼儿好奇的心理，爱探究的特性，我们在种植前，将蔬菜的种子发放给孩子们，让他们看看植物的种子长得是什么样的？猜一猜是什么蔬菜的种子？长大后是什么样？②和孩子们一起亲手将种子播撒在园地内； ③中、大班孩子都排值日生，每天早晨入园时要去照顾一下自己种的植物宝宝；④全园的孩子利用中午餐后散步，玩沙的时间去看看自己的植物宝宝，下午家长接的时候，和爸爸妈妈一起去观察，教师要根据植物生长的不同时期定期或不定期带领幼儿去观察植物的变化。孩子们通过以上的活动，对种植园地的植物越来越有兴趣，“土豆切开来排在土里面，就能长出新土豆”“一粒小种子能长出胡萝卜”“大蒜头能长出大蒜” ……在种植园地内孩子们发现了许 多在教室内没有的秘密，比课本、课件更直观的现象，他们的积极性非常高，兴趣非常浓。（3）根据园地实际在种植植物时要根据园地的实际情况，因地制宜，合理科学的安排园地的布置，不仅对植物的生长起到重要的作用，而且对园地美观，便于幼儿观察也起到积极的作用。我园种植园地为靠围墙边10块长方形，每个班级一块，于是我们以1块地为主阵地，种