“主题教学研究课”教学设计活页《壶口瀑布》.doc

“主题教学研究课”教学设计活页 学校 前哨学校 执教者 李吉 时间 学科 语文 课 题 壶口瀑布 课型 新授课 教材分析 《壶口瀑布》是山水清韵这一单元的第一篇课文，这是一篇优美的山水散文，同时又蕴含着深刻的哲理。文辞优美是山水散文的一大特点，作者梁衡又是锤炼语言的大家。因此，教学要引导学生在对文字的深入涵咏中感受壶口瀑布的特点，理解作者笔下黄河的伟大，体会作者将自己的感情融入山水，将描写美意境美哲理美融为一体的写作手法。 学情分析 对于初一的学生而言，本文是有一定难度的。学生可能在自己的阅读中过分关注最后一段的议论而忽视了对文中优美的描写文字的关注，即使关注到了也会停留在比较浅的层次上而不能深入品读。这样很容易养成不良的阅读习惯。当然，对于初一学生而言，良好的朗读是吸引他们深入文本的好办法。 教学目标 1.有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美，理解黄河伟大的性格。 2.品读文字，感受作者通过句式修辞等方面营造出的描写美，进而体会作者将自己的感情融入山水，将描写美意境美哲理美融为一体的写作手法。 小班化教育“主动-有效”驱动单 “主动-有效”的追求目标 有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美，理解黄河伟大的性格。 教师用朗诵的方法引发学生涵咏文字的兴趣，让学生在自己的朗读中真正走进文字，在朗读中体会文字中包含的壶口瀑布的形象，在朗读中感受黄河的伟大性格，在朗读中感受文字的美，在朗读中发现在即对文章的理解，在朗读中体会作者将自己的感情融入山水，将描写美意境美哲理美融为一体的写作手法。 用朗读走进文字，感受文字蕴含的形象与情感。 教学难点 感受作者通过句式修辞等方面营造出的描写美，进而体会体会作者将自己的感情融入山水，将描写美意境美哲理美融为一体的写作手法。 课前准备 壶口瀑布视频资料 教学 环节 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、导入课文 二、通读课文思辨感悟，体会哲理　读同学们都已经读过《壶口瀑布》这篇课文了，有没有同学注意到了我们这个单元的主题是什么？我们这一单元学习的课文的内容也就大多与山水有关。山河水是两种不同的景观，山带给我们的印象往往是高耸险峻至刚至强，带给我们的感受往往是浩浩荡荡至柔至和。可是，当柔和的水进入了刚强的山，两种不同的状态发生碰撞时，又给我们带来了更加绚烂多姿的美景。就好像我们今天要一起来欣赏的《壶口瀑布》同学们在预习当中已经熟读了课文，你们认为课文中对壶口瀑布的美描写得最出色的是哪一部分？请同学们再来认真朗读，选择你最喜欢的语句，感受它们所表现出的形象，用你的朗读来再现它们的美。朗读的过程中，同学们可以相互讨论，相互指点。引导学生仔细揣摩。 “尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”这一句很容易成为学生关注的对象，一方面学生对此句的理解多停留在低徊的水的形象，要引导学生从动词的使用等方面理解本句所展现出的水的坚韧，另一方面也要引导学生关注本句整齐的句式造成的艺术效果，同时也可以引导学生感受各种水的不同形态表现出的不同生命力。我们读了三四五这几个自然段，每段文字都给了我们不同的感受。把它们放到一起来读，这又带给了大家怎样的思考呢？师：鼓励同学们思考。作者面对壶口瀑布也发出了同样的感叹。请同学们齐声朗读最后一个自然段。 板书：伟大 作业：必做：继续阅读本文，联系全文理解作者两次面对壶口瀑布时的感情变化，进一步体会作者笔下壶口瀑布的清韵。选作：阅读梁衡《壶口瀑布记》尧山壁《陶醉壶口》，进一步感受不同的写作手法所绽现出的不同的壶口清韵。单元的主题是山水学生散读，学生交流时教师根据学生的发言内容在黑板上板书，分别记录学生在阅读中关注到的文中的关键词句以及相对应的学生阅读感受。“黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”要引导学生关注动词的准确运用。“当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”学生可以从中感受到雄壮猛烈，教师要引导学生关注“飞毯”到“钢板”的变化，深入体会刚强的特点，同时也需要注意作者用否定表达出的强调的效果。“看罢水，我再细观察脚下的石。这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈