二数二单元教案.docVIP

2．用除法解决实际问题（一）【教学内容】 P29 例3，P30练习六1—3题【教学目标】知识与能力：1、使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。2、使学会用除法解决实际问题。3、理解它们之间的数量关系。过程与方法：合作探究情感与态度1、使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，理解数量之间的相依关系，受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。2、通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。 3、使学生养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。【教学重点、难点】理解题意和数量关系，并能解决问题教学具准备： 情景图、卡片【教学过程】一、谈话导入：师：同学们在课间喜欢玩一些什么游戏？[学生畅所欲言，交流各自在课间喜欢玩的一些游戏。当学生涉及到有关“平均分”的游戏时，老师要注意强调，引起学生注意，同时感知“平均分”在生活中的应用，使学生体会数学与生活的关系，激发学生对数学的兴趣。]师：昨天老师在操场上也看到了一些同学在做游戏，数了数，共有15人，（板书：15人做游戏。）我们看看他们在做什么游戏？（出示图片：3组跳圆圈舞的同学，每组有5人。）看，他们玩得多快活呀！ 二、1．看着小朋友们看着小朋友们玩游戏的情景，你能提出一个用除法计算的问题吗？你会用学过的知识解决这数学问题吗？用同样的方法处理解决问题补充条件，解决问题如果又来了3个小朋友，每组应有几人？探究。[给学生自由学习的空间，让学生在交流中体验成功，感受除法在生活中的应用。]师：你会用学过的知识解决这两个数学问题吗？在练习本上试一试。学生汇报，老师板书：15÷3＝5（人）? ? 15÷5＝3（组）师：要求平均每组有几人，就要用15÷3来计算，能给大家讲讲为什么要这样计算吗？（学生讲述理由）你能说出15÷3＝5这个算式表示什么意思吗？（学生如没写出单位名称，教师要引导写出）用同样的方法处理解决问题（2）。[教师要鼓励学生放开思维，大胆探究，同时使学生熟悉用除法计算解决问题。]揭示课题：师：今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题。（板书：解决问题）只要我们善于观察、勤于思考，我相信，一切问题都难不住我们！四、质疑问难：师：今天学习的知识你有不明白的地方吗？[学生提出问题并共同解决。教师也可补充提问：15人做游戏，可以平均分成4组吗？为什么？如果又来了2人，怎么办？让学生思考。]五、课堂练习：第29页“做一做”1．请学生观察情境图后，用自己的语言讲小刺猬运水果的事，引发学生的兴趣。2．从图中收集解决问题所需要的信息，独立解决书中提出的问题。3．鼓励学生根据图中提供的信息，提出不同的问题，并解答。[让学生经历发现、提出问题和解决问题的过程，感受数学在日常生活中的作用，同时获得一些初步的提出用除法计算问题和解决问题的活动经验。]（1）题：出示做风车图，请学生说一说图意。个风车，5个同学，平均每人做几个？列式计算：30÷5＝6（个）（2）题：请学生说图意，列式计算有18棵白菜，每筐装6棵，可以装几筐？（3）题：出示画片图请学生说一说图意，提出用除法计算的问题，再解答。小结：小朋友今天我们学了哪些知识？【板书设计】解决问题1．平均分成3组，每组几人？? 2．每组5人，可以分成几组？15÷3＝5（人） 　　? ? ? 　15÷5＝3（组） 18÷3＝6（人）　? ? ? ? ? 　18÷6＝3（组） 知识与能力：过程与方法：合作探究情感与态度、通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。 、使学生养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。二、1．小朋友们看着过程与方法：合作探究情感与态度1、使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，理解数量之间的相依关系，受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。2、通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。 3、使学生养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。过程与方法：合作探究情感与态度1、使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，理解数量之间的相依关系，受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。2、通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。 3、使学生养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。过程与方法：合作探究情感与