《蜡烛燃烧产物的实探究》观课议课材料.docVIP

《蜡烛燃烧产物的实验探究》观课议课材料 研究主题：初中化学课堂探究活动的有效性 合作体：全县初中化学教师任教教师：旌德二中杜世华老师授课内容：初中化学“蜡烛燃烧产物的实验探究” 合作程序：（1）课前会议（2012年11月9日第一节课）（2）课堂观察（2012年11月9日第二节课）（3）课后会议（2012年11月9日下午） 课后会议交流材料目录 杜世华课后反思 周金山 周小英课堂观察报告（提出问题 猜想假设） 朱晓峰 桂万华课堂观察报告（方案的制定、活动组织） 姚君、刘正民课堂观察报告（结果交流、表达与评价） 《蜡烛燃烧产物的实验探究》的教学反思 杜世华 一、课题产生的背景 本节课的教学主体是九年级学生，在九月份刚开始学习化学时，一直强调化学是一门实验学科，但真正设计实验去探究学习化学知识的机会又很少，尤其在学生探究蜡烛燃烧生成物实验现象又很不明显。等到学过了氧气的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以检验CO2（）本课以科学探究为突破口，但（）学生探究学生（）教师做探究“向导”。在学生探究阶段，教师融入学生的探究活动中，巡视各小组的表现情况，给予的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，为后面的。　学生对探究的 （5）学生参加实验的评价不够。由于时间的紧张，在实验后，没有能充分发挥学生的主体作用，实验的成功与不足没能让学生很好的讨论再小结。 《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（一） ------初中化学课堂探究活动的有效性 观察人：周金山 周小英 观察视角：提出问题 猜想假设 【课堂实录】演示：吹“泡泡”（儿童玩具），让学生知道气体可以吹进“泡泡”中，学生观察中有兴趣；然后又播放视频：水溶液中产生氢气，用氢气流吹肥皂泡；并做了对比实验：用嘴吹气球（下沉），用氢气吹气球（上漂）。 【交流】杜老师通过吹泡泡，创设了泡泡中装的是气体（目的是创设轻松地氛围）。通过吹气球创设了气体有的不溶于水，有的比空气重，有的比空气轻。通过氢气流吹气球创设了“有压”和“无压”气体等情境。情境的创设与学生已有知识及经验有关联。但拖沓耗时约10分钟之久。且情境导入的主题是“如何捕捉气体”，再分组“捕捉”与“审查”雪碧瓶中的气体，并非真正的主题。 我们认为本节课主题不甚明了。从全节课看主题应是“蜡烛燃烧产物实验的探究”，而课题却是“捕捉气体去审查”，为双主题：“捕捉气体”与“审查气体”时间也是平均分配的。建议课题改为“蜡烛燃烧产物实验的探究”。原有的情境和铺垫“漫长”要砍掉，应简单明了，直入主题。如：你知道气体有哪些收集方法？如何取出雪碧瓶内的气体？或者直接演示课本实验，展示其现象的不明显或不足之处，直接切入主题，等等。 《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（二） ------初中化学课堂探究活动的有效性 观察人：朱晓峰 桂万华 观察视角：活动方案的制定、探究活动组织 【课堂实录】（片段1）师：大家能否设计一个简单而明显的方案，捕捉”到蜡烛燃烧产生的气体，再进行验证呢？ 生：努力思考，但显得有些茫然。 【交流】教师问题的提出，显得有些泛，在不给适当条件的前 提下，让学生凭空去设计一个相对有难度的方案，有点不现实。 【课堂实录】（片段2）师：在自己提出的问题得不到及时的回 应后，及时改变思路，展示出相关的实验用品，再要求学生小组讨论、设计方案。教师自己则在各小组间巡视指导。 生：有了实验用品，各小组开始探讨设计方案，气氛开始热烈起来。 【交流】：教师此处的调整显得十分及时，使学生的思路由漫无 边际变为有依托的思考。如果教师在此能引导学生以一些实验用品为载体，探讨其在此处的用途，会进一步减少设计的盲目性，从而提高课堂方案设计的有效性。 【课堂实录】（片段3）师：ppt展示自己设计的三套方案，让学 生与自身设计的做对比，领悟原理。 生：观察体会教师提供的方案，尝试选择最佳方案。 【交流】：此时，应是整个方案设计部分的最高潮。教师应先让 各小组展示自己的设计成果，将其所想、所得记录在黑板上，小组间进行互评，教师点评优劣，然后展示自己设计的方案，让学、生参考认识，既体现了学生的自主、创新思维，锻炼了学生的交流评价能力，又不会影响方案设计程序的有效性。 【课堂实录】（片段4）针对蜡烛燃烧气体收集的探究活动过程如下：? 根据各小组自己设计的不同方案进行不同的探究活动，有7各小组选择方案一，5个小组选择方案二； 教师分发不同组别的号牌； 教师讲解各方案的实验步骤，有的学生已经在开始做实验， 而没有听教师讲解方案步骤； 学生按照方案开始实验； 教师来回巡视、指导，提示抽取时要多抽取几次； 学生讲解实验现象，但不多，只有一个小组发表； 教师进行实验结果评价 【交流】1、