第5讲导数及其应用.docVIP

第讲 一、教学目标用 二、课前诊断 题1: 为抛物线上两点，点横坐标分别为，过分别作抛物线的切线，两切线交于点，则点的纵坐标为 . 【点评】本题考查利用导数过求曲线上点的切线方程，并利用方程组求交点的坐标，题目简单，但有一定的运算量，重点训练学生用导数求切线的斜率，解方程组的准确性。 【备选题】函数在处的切线方程为 . 【点评】强调导数的几何意义，求切线方程满足的条件. 指出在的切线方程为 【拓展题】过该函数上任一点作切线，则其倾斜角的取值范围是什么？ ，即，所以倾斜角的取值范围是. 将【拓展题】与题1、【备选题】进行联系，使学生感悟“特殊性与一般性”。 题2：已知函数的图像与轴恰有两个公共点，则 ． 【点评】学生已经了解三次函数图象的大致特征，本题关键是函数的图象在怎样的情况下与轴恰有两个公共点，然后利用已有的导数知识求解。提出如下问题，供教学中参考： 问题1：一般地，三次函数图象的大致形状是什么？ 根据学生实际水平，可以先由学生简单画出草图；也可以由学生观察函数解析式的特征，使其所画图形与之趋于吻合；学生基础掌握很好，也可以直接进行第二个问题。 问题2：你能够画出符合题意的函数图象吗？ 教师观察、浏览学生作图，可以发现学生中存在的不足： ①左支方向；②极值点位置；③有两种情况。 建议：具体利用导数确定的值，由学生自行完成，教师简单点评即可，注意学生中出现一解的失误。 【变题】若函数在区间上单调递减，在区间上单调递增，则实数的值为________. 教师提醒学生由得到，注意检验，舍去. 题3： 已知函数在定义域内是单调增函数，则实数的取值范围为 ． 【点评】先求定义域，再求导，将问题转化成导函数的函数值大于等于零恒成立的条件， （实物投影学生答案） 问题1：定义域是什么？，的导函数是什么？； 问题2：问题转化为在恒成立？ 方案一：构造函数，最小值大于0； 方案二：在恒成立， ，的最大值怎么求？ 问题3：恒成立，则满足什么条件？如果是存在，使成立呢？ 恒成立，则满足什么条件？如果是存在，使成立呢？ 【变题1】: 当时，恒成立，则的范围是 ． 建议:教师指导学生注意分清变量与参数． 【变题2】：当时，恒成立，则实数的范围是 ． 建议：教师引导学生理解条件给出的不等式，恒成立问题实质是函数求最值问题． 题4：设曲线在点处的切线为，曲线在点处的切线为，若存在，使得，则实数的取值范围是 . 【点评】本题考查存在性问题、两直线位置关系、导数几何意义及运算法则. ， 问题1：存在，使得，可做怎样的转化？（上述方程在上有解） 问题2：上述方程在上有解，可做怎样的转化？（求函数的值域） 问题3：函数的值域如何处理？（1、换元法；2、导数法．） 3、诊断题归纳 （1）导数的几何意义就是在处切线的斜率等于，如题1； （2）函数的单调性取决于导函数值的正、负,即在区间内，若，函数在区间单调递增，若，函数在区间单调递减，如题3； （3），未必是极值点； （4）恒成立问题一般和最值有关，而导数是求复杂函数最值常用的工具，求最值的步骤是先求极值，再求端点值，最后比较得最值，如题3.注意“永恒成立”与“存在成立”的区别； （5）重视等价转化在导数综合问题中的广泛使用.如题4． 三、 ． （1）求曲线在点处的切线方程； （2）当时，若关于的不等式恒成立，试求实数的取值范围． 【教学处理】要求学生自已分析或板演提问学生口答【启发谈话与引导分析】 第（1），，第（2），在恒成立，的最小值怎么求？ 建议：教师能规范学生的过程，最好通过表格寻找最值，可展示. 【变】【变】恒成立？如果存在，求出的取值范围，如果不存在，请说明理由. 例2：已知函数 ，且是的一个极值点. （1）求；（2）求函数的单调减区间；（3）若的图像与轴有且仅有三个交点，求的取值范围. 【教学处理】学生 【启发谈话与引导分析】 第（）问： 方案一：从入手，得到单调增区间？同理：得到单调减区间 ？ 方案二：先找，列表求解？（判定单调区间可用特殊点代入） 建议：教师选用方案二，条理清楚，关系明确，有助于后续解题. 第（3）问：的图像与轴有且仅有三个交点转化为什么问题？从图像上能有发现吗？ 解得 【变式】内的最大值”？如何求解？ 这时方案二的这一方法优势就显示出作用了． 例3: 已知函数 （1）若曲线与曲线在它们的交点处具有公共切线，求的值； （2）当时，求函数的单调区间，并求其在区间上的最大值． 【】【教学处理】板演提问学生口答【启发谈话与引导分析】 因有，通过代换仅有一个参数。将函数表示为 ，求其导数，列表，判断等由学生自主完成。 问题2：我们已经知道，函数的单调递增区间为和；单调递减区间为现在求函数在区间上的最大值，研究函数在上的单调性，如何处理？ 交流讨论：1、； 2、讨论时，分类