五年数学教学设计.《质数合数》.docVIP

五年数学教学设计 及教学反思 发布者： 卢登文 发布时间： 2010-12-29 20:20:10 教学目标: 1.理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,,会把自然数按因数的个数进行分类. ?2.培养学生细心观察全面概括.准确判断.自主探索、独立思考、合作交流的能力。 教学重点:? 能准确判断一个数是质数还是合数. 教学难点:? 找出100以内的质数. 教学过程:? 一。复习导入 加深前面知识的理解,为新知作铺垫 下面各数谁是谁的因数,谁是谁的倍数,谁是偶数,谁是奇数. 3和15??? 4和24?? 49和7?91和13 指名回答。 二。小组合作学习质数和合数的的概念。 全班分两组探讨并写出1~20各数的因数。 1。观察各数因数的个数的特点。 2。板前填写师出示的表格。 只有一个因数 只有1和它本身两个因数 除了1和它本身还有别的因数 3。师概括：只有1和它本身两个因数，这样的的数叫做质数。除了1和它本身还有别的因数，这们的数叫做合数。（板书：质数和合数） ?4。举例。 你能举一些质数的例子吗？ 你能举一些合数的例子吗？ 小练习： 最小的质数是谁？最小的合数是谁？质数有多少个因数？合数至少有多少个因数？ 5。探究“1”是质数还是合数。 刚才我们说了还有一类就是只有一个因数的。想一想：只有一个因数的数除了1还有其它的数吗？（没有了，）1是质数吗？为什么？是合数吗？为什么？（不是，因为它既不符合质数的特点，也不符合合数的特点。） 引导学生明确：1既不是质数也不是合数。 %小练习：自然数中除了质数就是合数吗？ 三。给自然数分类。 1。想一想 师：按照是不是2的倍数把自然数分为奇数和偶数。按照因数个数的多少，把非零自然数分为哪几类？ 生：质数，合数，0。 2。说一说。 既然知道了什么是质数，什么是合数，那么判断一个数是质数还是合数，关键是看什么？ 引导学生明确：关键看因数的个数，一个数如果只有1和它本身两个因数，这个数就是质数，如果有两个以上因数，这个数就是合数。 四。师生学习教材24页的例1。 老师：除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法。 1。师引导学生找出30以内的质数。 提问：这些数里有质数、合数和1，现在要保留30以内的质数，其他的数应该怎么办？（先划去1，）再划去什么？（再划去2以外的偶数）最后划去什么？（最后划去3、5的倍数，但3、5本身不划去）剩下的都是什么数？（剩下的就是30以内的质数。） （特殊记忆20以内的质数，因为它常用。） 2。小组探究100以内的质数。 3。汇报100以内的质数。师生共同整理100以内的质数表。 4。应用100以内质数表： %所小练习：（1）有的奇数都是质数吗？（2）所有的偶数都是合数吗？ 五。思维训练。 有两个质数，它们的和是小于100的奇数，并且是17的倍数。求这两个数。 六。课堂小结。 这节课你学会了什么？（质数和合数）什么叫质数？（一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数）什么叫合数？（一个数除了1和它本身外还有别的因数的，这样的数叫做合数。）你会判断质数和合数吗？判断的关键是什么？（看这个数因数的个数。） 教学反思： 在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面概括、准确判断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便及时巩固和加深对新知的理解和记忆。最后的思维训练，是给本节课学得很好的学生一个思维的提升。小结又针对全班学生做了新知的概括。 ?在学生找20以内各数的因数时，我应该注重探索，体现自主。就是放手让学生自己想办法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探索性学习，注重“学习过程”，而不是急于看到结果。让学生成为自主自动的思想家，在学习新知识时根据已积累的知识经验有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。