又 是 春 暖 花 开 时--永发中心学校联系点研训工作汇报.docVIP

又 是 春 暖 花 开 时 ——永发中心学校联系点研训工作汇报 一、工作背景 1、我们的困惑。 自从乡镇学区合并为中心学校以后，我校的教学研训工作也走进了一个盲区。我们原有的教研骨干力量，全都进入了中心学校各个学科担任教学任务，他们的工作不仅要完成原有的（上级交给）的任务，还要完成自己所担任学科的教学任务，如果再加上中心学校自己的教研任务，精力就非常的有限。但我们也明白，学校的中心工作是教学，教学的命脉在于研训，没有研训，学校的教学工作就没有生命力，就没有活力，怎么办呢？这个问题始终困扰着我们。再加上地处乡村，师资比较匮乏，在一线的教师们由于从早到晚都忙于教学，都忙于批改，都忙于备课，算算时间，做了这些最基本的工作了之后，已经是筋疲力尽了，哪还有时间去钻研？因此，经过我们的长期调查，一些比较偏远，教师人手比较紧的学校偶尔搞一下教研活动或者当我们去检查一下，基本上就那么二、三个人出来表演表演一下：一个年轻老师站出来上一节已经不知上了多少遍的，接近机械化的，所谓的观摩课；教导主任或教研组长在圆桌上说说那些从书本上，或是网络，或是别的专家得来的自认为是课堂教学前沿的理论一下；而参与教师呢，不得不忍着性子听听同行们在作秀，听听他们的高谈阔论。这样，造成的结果不仅使教师累了，而且还使老师们厌了。但没有研训，学校的办学水平就不能提高，这样的教育教学活动，造成的结果是教师累了，学生苦了，教育质量糟了，家长却批评了，更谈不上教育的均衡发展。 2、我们的出路。 正在我们感到迷茫，苦苦思索着出路的时候，李国良特级教师工作室的联系点在我校挂牌成立，整个研训工作又焕发出了勃勃的生机。李国良老师指出的“抓住一点，带动全面，以中心学校为龙头，促进各学校共同进步，教育得到均衡发展”成了我们整个教学研训工作的唯一出路。 3、我们的宗旨。 ? ??以科学发展观为指导，以教师专业化发展为目标，充分挖掘我校优质教育资源，激励我校数学骨干教师争创名师意识，由经验型教师转变为研究型、学者型名师，形成一条行之有效的农村教研路子，加快教师的尽快成长，从而实现我们的目标：突出中心学校的龙头作用，辐射、带动全员参与的教研活动，促进学校教育教学质量均衡发展，以达到课堂教学的有效性。 4、我们的主题。 围绕课堂教学的“有效性”，狠抓课堂教学，在向课堂教学要质量，然后达到我们的主题“人人上好一节有效的数学课”。这又分为几个方面来抓：教学设计的有效性；课堂教学的有效性；学生听讲率的有效性；课外辅导的有效性；教学研训工作的有效性。 5、我们的思路。 我校联系点工作时间为三年，思路为： “一年探出路子，两年得到经验，三年做出成绩”。 “一年探出路子”：即第一年主要工作落实在八个字“依托中心、集中研训”，利用一年的时间打破原有的教研路子，理清联系点教研活动的思路，把学校的教学研训工作做实。采用的形式为：以年级为单位，按照学科特点进行全中心校级的全员培训。 “两年得到经验”， 即第二年落实在八个字“校校行动、人人参与”，根据第一年探索出来的工作思路，我们把全校13所完小根据所在的区域划分为教学片，以完全小学为单位组成，再以教学片为单位让每一所学校都行动起来，让每一位数学科任教师都参与到联系点的活动中，带动各个完小的教研活动。 “三年做出成绩”， 即第三年落实在八个字“均衡发展、人人受益”： 在最后的一年中，让全中心学校13所完小的数学科任教师进行专题研讨，课堂研究，让每一个数学科任教师掌握如何上好一节有效的数学课，主要以课堂教学的形式进行。 二、工作实施。 1、实施“三级”校本培训模式。 在培训形式上的“三级”校本培训模式：中心学校级培训；教学片区的区域培训；完小级（校级）培训。 首先，做好中心校级培训，用好县级骨干教师的力量。 在联系点开展工作之时，我校根据实际情况，确定了校级培训的工作路线：把小学阶段六个年级的数学科培训任务交给我校的县级骨干教师，每一个县级骨干教师负责一个年级的数学学科教研工作，包括教材解读、教学研讨、学科答疑等方面。我校每一个年级共有16个班级，每一个年级的16名数学科任教师在县级骨干教师的引领下，以年级为单位进行一至六年级数学科任教师全员培训，让每一位教师对小学阶段数学科应该让学生学什么，我们给怎么教，有个全面的了解。先是对教学目标的培训：从总目标——年级的目标（1—6年级的各个年级目标）——学期目标——单元目标——课时目标；如此受训的教师有96名，受益学校有13所完小。同时，由此为基础，我们要求骨干教师对不同年级的数学课进行归类，探索符合我校实际的课堂教学模式：从新授课——复习课——单元课等不同的课型通过专题讲座，案例研讨，课堂展现的形式让每一位数学教师懂得如何上好一节数学课。这样的校本研训活动，目的是让教师在教学过程中不断过好教材关，不断改进自己的教育教学方