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幼儿美术教育与培养创造力的实践研究 摘要： 受长期传统教学模式的影响，只有教师教，幼儿才在学的现象依然普遍存在。在幼儿美术教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师为主导讲授演示示范，幼儿模仿的固定模式。教师的范例束缚了幼儿的创造性思维，这个传统教学模式又是幼儿被动的学习过程。这样画出来的作品往往是成人思想的翻版淑乏一定的想象力和创造性。所以对当今的幼儿园教师来说，更深层次理解各种教学方法并运用各种教学方法来培养幼儿创造力的发展是关键所在。 关键词： 幼儿美术 幼儿美术教育 创造力 一、关于幼儿美术教育 1．幼儿美术 《学前儿童美术教育》对幼儿美术的定义是： 幼儿美术指的是幼儿所从事的造型艺术活动。它反映了幼儿对其周围世界的认识、情感和思想。幼儿美术是幼儿感知世界的一种方式。幼儿感知世界是一种非逻辑思维的方法，他主要包括想象、幻想、直觉、灵感、猜测等，具有“非逻辑的、无固定秩序和固定操作步骤”等特点。 在幼儿绘画中，幼儿就是这样凭着想象、直觉夸大或者意刻他们的所见所闻。幼儿美术是幼儿自我表现的一种语言。美术可以使他们把自己的想象、愿望变成可见的最主要方式之一。孩子们都愿意，甚至是无意识地用“涂鸦”来表现自己的所见、所想、所感。 幼儿美术是幼儿对生活认知的反映。无论是怎样的幼儿美术作品，都是幼儿生活的写照。幼儿通过美术来反映自己对生活的一种认识。幼儿美术作品往往充满了稚趣，画面上的每一根线条，形状、形式和色彩都传达了幼儿思维和情感，并且充满了想象和创造。每个幼儿的画应有自己与众不同的特点，有的敢于写实，有的富于想象，有的工整，有的粗扩，表现了幼儿对生活事物的独特见解和感受。 2．幼儿美术教育 什么是幼儿美术教育？在美国美术称之为视觉艺术，相对于美术这个概念来说，视觉艺术所包含的内容更加得广泛。美国的《美国艺术教育国家标准》对幼儿视觉艺术教育的定义是: 为了帮助学生通过广泛的学科材料、符号、有意义的形象和视觉表现的运用，学习视觉艺术的各种特性，反映他们的观念、感受和情绪，评价他们艺术学习的成果。 年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心，学生学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑，他们学会抉择，以强化观念的交流。他们的自然好奇心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。 我国1998年出版的《教育大词典》对幼儿美术教育的定义是： 幼儿美术教育是幼儿园教育工作的重要组成部分。幼儿全面发展教育的手段之一。幼儿美术教育的任务是：在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）表现对周围生活的认识和情感；初步培养幼儿对美术的兴趣，对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏力；发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。 幼儿美术教育形式是多种多样的。有主题画、意愿画、装饰画、情景画、想象画、故事画、幼儿手工、泥工、玩具制作等等。虽然幼儿美术的教育形式是多样化，但是其共同的目的就是发展幼儿对周围事物和现象的观察和表现能力、记忆力、想象力、创造力，培养幼儿的兴趣和创造能力，提高幼儿的审美能力。 3. 幼儿美术教育目标 2001年，我国教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要》（后简称《纲要》），在《纲要》中明确规定了幼儿园艺术教育目标： （1） 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。 （2） 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 （3） 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 为了达到这一目标，《纲要》还列出了相对应的幼儿园艺术教育的内容和要求，其中第三条是：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。 从幼儿美术教育目的和目标中看出，美术教育对发展幼儿的创造力有着重要的影响。美术教育活动不但发展幼儿动手操作及运用材料的能力，更重要的是发展幼儿的观察力、丰富幼儿的想象力、并能运用艺术语言创造性地用作品来传达内心。 二、关于创造力 1．创造力 什么是创造力？《教育大辞典》对于创造力的定义是： 运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。产品可以是一种新观念、新设想、新工艺、新形式的物质产品等。新颖和独特是创造力的基本特征。创造力可分为三个层次：（1）高级层次的创造力。经过一定时间的研究、反复的探索而产生的前所未有的创造。（2）中级层次的创造力。经过模仿或改革，在原有知识和经验的基础上，重新组织材料加工成有社会价值的产品